江蘇省鎮江中學高三化學備課組 2007-11-10
《化學反應原理》選修模組與原教材有相似之處，與《化學2》也有相似之處，但同中有變：內容變化了，增加了熵與熵變、化學反應的方向性、電離常數、沉澱溶解平衡等知識；要求變化了，某些知識的教學要求有所提高，例如，蓋斯定律從「閱讀」提高到「能用蓋斯定律進行計算」，化學平衡常數從「了解」提高到「知道化學平衡常數的涵義，能利用化學平衡常數計算反應的轉化率」等等；內容組織也發生了很大變化，增設了很多欄目引導學生**、分析、比較、歸納，更加關注化學與社會的聯絡，突出化學的應用價值。各種變化根本上就是要求教師的教學方式和學生的學習方式作出相應變化調整。
根據我們備課組在新課教學以及第一輪複習中的一些體會，現將該模組的教材分析和教學建議總結如下：
一、人教版與蘇教版教材的比較
（一）兩種版本教材的相同之處
1．注重科學性，並突出新思想、新內容
現代科學的發展使一些經典原理的含義或應用發生了質的變化，教材盡量避免內容在科學性上與現代科學脫節（例如：化學平衡常數的引入）；注重科學性，尤其避免為了「淺出」而隨意地、錯誤地解釋概念，使教材在科學性上具有相對長的生命力（例如：焓變、熵變的引入）。
2．重視知識的框架結構，重在介紹學術思想
使知識點服從於知識的框架結構，並盡可能使同學們多了解學術思想的形成、演變與發展，從本質上理解這些人類知識結晶的精髓，避免只見樹木不見森林。
3．突出化學是一門實驗科學的特點
盡可能給學生提供動手實驗的機會，強調實驗對於理論產生的重要性。人教版教材共有21個實驗，蘇教版教材共有22個實驗。
4．突出模型化研究方法的特點
介紹知識時避免將理論絕對化，任何理論都不能隨意使用，不可能放之四海而皆準。
5．注重知識發展的階段性與連續性
注重與必修內容的銜接（原電池、電解池、化學反應速率和限度），注重教材內部內容的銜接（反應焓變→反應方向的判據→化學平衡移動→溶液中的離子平衡，如電離平衡、水解平衡、溶解平衡等），注重與大學內容的銜接（焓變、熵變、化學反應的方向、沉澱溶解平衡），不是簡單地將大學內容搬來，簡單下移，而是精心設計、精心選擇，遵循螺旋式上公升的認識規律，在深入淺出上下功夫，讓學生在中學階段對相關問題有乙個正確的概念、基本的了解，更深層次、更全面的理解以及更高水平的把握留待大學階段解決。
6．突出現代化學正在逐步走向定量化的特徵
自始至終注意提供定量的資訊，設計一定數量的定量計算內容，給學生提供有關化學反應定量研究的基本訓練。定性與定量、現象與本質相統一。
例如：定性與定量相統一——化學反應的焓變與蓋斯定律
化學反應限度與化學平衡常數
沉澱溶解平衡與溶度積
現象與本質相統一——弱電解質的電離平衡鹽類水解平衡、沉澱溶解平衡都與化學平衡移動原理相統一
7．合理處理抽象概念
根據高中生的認知發展水平和接受能力，盡量從學生熟悉的事實出發，用淺顯的語言，分析抽象概念的其物理意義，並注意將概念與例項相聯絡，以降低抽象概念的學習難度。盡量避免繁雜的數學推導或者不講過程只端出結論的兩種偏頗做法。處理實際問題，盡量使學生體會到抽象理論的實用價值
8．富有張力，適於教師因材施教
教材主體內容保持在普通高中課程標準的基本要求範圍內，使教材適用於學生的主體部分。在基本要求之上，以提高性欄目形式設計提高內容，以滿足部分學生的高要求。
（二）兩種版本教材的區別
總體比較，蘇教版教材對比原老教材在知識體系的處理上作了較大改變，弱化了教材知識的原有體系，有利於教師從「教教材」向「用教材教」的轉變，實現教與學從關注「學術性」到重視「社會性」的轉變，與新課程改革的要求是吻合的。但是，對教師的教育理念、教學方法，學生的學習方法，評價機制等都提出了新的要求，是對教師的巨大挑戰。相較而言，人教版教材對原有知識體系作了一些調整，更加優化了原有的結構，通過新增內容的銜接，使學生對一些模糊概念的處理更加清楚。
兩種教材在具體編排以及某些知識點的呈現上也有一些不同之處：
1．人教版編制了緒言。緒言作為全書的開篇，目的在於讓學生從一開頭就對本書的基本內容、學習方法有乙個初步的了解，並簡要地介紹有效碰撞理論、活化分子與活化能的概念模型，以及催化劑對於化學科學和化工生產的巨大作用，以起到提綱挈領、引起學生學習化學反應原理興趣的作用，也為學生後面的學習打下重要基礎。蘇教版教材則是用「寫給同學們的話」取代了緒言，所不同的是並沒有提出有效碰撞理論、活化分子與活化能的概念模型等，而是放到後面的正文中
2．人教版設定了四個章節，蘇教版只設定了三個專題。蘇教版教材中將能量變化集中在專題1，具有整體性，便於在巨集觀上幫助學生建立起化學反應與能量變化的關係，化學能與其他形式能量變換的關係。人教版教材則把電化學單獨列出作為一章，放在教材最後，這樣做可以把難點分散。
兩種教材在處理上各有長短。
（1）第一部分內容比較
（2）第二部分內容比較
（3）第三部分內容比較
（4）只有人教版有第四部分內容
通過上述四張**的比較可以發現：在內容設定上，兩個版本的教材沒有太大區別，都增加了如下內容：
a.了解反應熱和焓變的涵義，能用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算.
b.知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響
c.能用焓變和熵變說明化學反應的方向。
d.知道化學平衡常數的涵義，能利用化學平衡常數計算反應物的轉化率。
e.能描述沉澱溶解平衡，知道沉澱轉化的本質。
只是在內容的呈現上採用了不同的方式。
3．兩種版本教材的欄目設定略有不同。與以往的教材相比，兩種教材從教材內容設計到資源運用都具有新穎、豐富與鮮活的特點，整個新教材從頭到尾**並茂，形式活波、親切，對學生來說學習內容的趣味性和可讀性強。新穎的欄目設定使課堂教學更加科學有效，更具可操作性。
從表中的資料統計，可以看出，教材中實驗性欄目所佔的比重較大。其中，人教版的「實驗」、「科學**」兩欄目出現的頻次高達21次，比重約佔26.6%；蘇教版的「活動與**」和「觀察與思考」兩欄目出現的頻次合為22次，比重約佔23.
2%。新教材加大了實驗欄目的比重，注重了對學生的**能力的培養。其次是交流討論性欄目，兩種教材欄目中，交流與討論欄目的比重分別佔15.
2%和21.1%，為學生合作學習的培養和教師啟發式教學思想的形成創造了有利的條件。與傳統教材較大不同的還體現在兩種新教材都設定了多種多樣的資料性欄目，在教材欄目中所佔比重也較大，為拓展學生的視野提供了生動的素材。
兩種教材間較大不同的是方法性欄目，人教版的「提示」欄目在本模組教材中沒有出現，蘇教版的「資訊提示」欄目出現了6次，顯然，該類欄目的作用在兩種教材中的發揮程度差別較大。
兩種教材都設定了豐富多彩的欄目，有利於促進教學方式的轉變，發展學生的能力。這些欄目功能強大、不同的欄目承載不同的功能，但始終以引導自主**為宗旨，注重學習過程、學習方法和科學**。使學生「經歷對化學物質及其變化進行**的過程，學習科學**的基本方法，提高科學**能力」、「具有較強的問題意識，能夠發現和提出有**價值的化學問題，敢於質疑，勤於思考，逐步形成獨立思考的能力，善於與人合作、具有團隊精神」等。
不同型別欄目在兩種教材中的設定具體比較如下：
（1）思考、討論與交流欄目設定比較
兩種版本的教材與傳統的教材最大的區別就是設定了很多思考、討論與交流的欄目。這些欄目出現在新內容之前，以激發學生的興趣，或在新內容之後，通過討論交流使學生對新內容的認識更加深刻。
人教版的「思考與交流」欄目、蘇教版的「你知道嗎」欄目設定在新內容之前，通過對此類欄目所提問題的思考，激發學生對新內容的學習興趣。此外，人教版的「思考與交流」欄目還要求學生舉出例項，進行交流討論，為學生提供各抒己見的園地。人教版的「學與問」欄目、蘇教版的「交流與討論」欄目設定在新內容之後，針對所學的知識，設定一些簡單的練習，讓學生通過完成這些練習，達到及時鞏固所學知識的目的。
（2）實驗欄目設定比較
從上表統計資料可以看出，兩種版本教材的實驗數量都很多，呈現方式靈活，以便教師在教學中根據學校實驗條件和學生水平進行處理。並且這些實驗都在一定程度上體現了**性，部分實驗還是讓學生自行設計。
人教版中的「實驗」欄目以基礎性的實驗為主，「科學**」欄目中有基礎性實驗、**性實驗和設計性實驗。蘇教版的「觀察與思考」欄目主要是一些演示性的實驗，讓學生觀察、記錄實驗現象、思考現象產生的原因；而蘇教版的「活動與**」欄目的實驗則多以學生實驗為主，具有一定的**性，並且部分實驗要求學生自行設計實驗方案。蘇教版教材的乙個實驗欄目往往由多個小實驗構成，每個小實驗分別**某一方面性質，綜合幾個小實驗就可以得出某種物質的性質。
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總結規律 若多步化學反應相加可得到新的化學反應，則新反應的反應熱即為上述多步反應的反應熱之和。注意 1 計量數的變化與反應熱數值的變化要對應 2 反應方向發生改變反應熱的符號也要改變 反應熱計算的常見題型 1 化學反應中物質的量的變化與反應能量變化的定量計算。2 理論推算反應熱 依據 物質變化決定能...