鞍山市第八中學2011-20123學年
在高中地理教學過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解並掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人，幾句簡單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質差異對季風氣候形成的影響後，我概括了這樣一句話：
「海陸熱力性質的差異帶來了不同季節海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導致了風向的變化，形成了季風環流，從而構成了季風氣候。把所學的地理知識和掌握的基本規律，同生產、生活實際相結合，培養學生理論聯絡實際的觀點和思想方法，是智慧型培養的需要，也是地理學科滲透德育的重要途徑。
一、情感價值觀的形成
情感價值觀的形成本身就是乙個漫長的內化過程，在地理教學中滲透德育教育的有效途徑是讓學生們在親身體驗中自我感悟，在老師所設計的教學活動中自我教育。比如在教材中的一節的教學中，讓學生來分析旅遊活動中的常見問題和如何對旅遊資源開發進行評價是常見的教學方法，為了讓學生對旅遊活動有更深刻的感受，我在課前設計了8個研究性課題，要求學生根據所選課題到八達嶺長城進行實地考察。
二、資源觀、環境觀、發展觀教育
對學生進行資源觀、環境觀、發展觀教育是高中地理教學的重要任務，高中地理教材專門設計了資源專題、環境問題專題和可持續發展專題，這也正是我們進行大力推進的良好契機，但是往往教材的理論性較強，只要我們巧妙設計就可以找到很好的切入點。比如，在進行《陸地資源》一節的教學時，如果僅僅就課本論原理是很乏味的，我引入了許多有關中國資源國情的資料和資料，通過材料閱讀、問題設定、分析討論等教學環節，特別是一組身邊事的資料計算，起到了很震撼的效果，學生真切的感到許多資源就從我們身邊悄悄溜走，節約資源何等重要。
三、情感、態度、價值觀教育
高中地理雖然不像初中地理那樣有豐富的德育教育素材，但是只要我們在頭腦中始終有情感、態度、價值觀教育這一意識，善挖掘、巧設計，許多教材元素中都可以找到適合的切入點。值得注意的是在進行德育滲透的過程中，要避免過於偏重理論的講解，而多從學生可以接受的良好的行為習慣和解決問題的基本技能的培養上多做些文章。只要我們做有心人，就會有許許多多的素材、方法讓學生在學習地理知識、掌握地理技能的同時，受到良好的情感體驗、價值觀的培養，使德育與智育猶如鹽和湯一樣不可分割。
四、借助於資訊科技與地理學科教學的整合滲透德育
借助於資訊科技與地理學科教學的整合，可以多種感官同時衝擊學生的心靈，促使學生發自內心地接受這些德育觀，並且自覺運用於生活實踐中去，進而提高德育滲透的收效率。
五、利用靈活多樣的教學形式滲透地理德育
學生是教學活動的主體，德育滲透的收效率實質上就是學生接受程度的體現。皮亞傑曾指出：「兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成就的活動需要以某種興趣作先決條件。
」教學形式的多樣化有助於激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識，提高學習能力，進而達到提高德育滲透收效率的目的。
六、開展實踐活動，在理論聯絡實際的基礎上滲透德育
把所學的地理知識和掌握的基本規律，同生活和生產實際相結合，培養學生理論聯絡實際的觀點和思想方法，是智慧型培養的需要，也是地理學科滲透德育的重要內容。在教學中，教師如果能夠將所講授的知識，與學生的日常生活及從電視、報紙等**中獲取的資訊相結合，開展實踐活動，就能較好地實現德育滲透。
七、利用評價過程擴大德育滲透的廣度
恰當的評價不僅能給被評價者以良好的心理暗示，起到激勵和促進作用，而且對評價者來說，也能起到德育教育的作用。考慮到學生的年齡特點，筆者一般採用多元評價方式，定性評價與定量評價相結合，自我評價與他人評價相結合，並在他人評價中積極引入家長評價與社會評價。
借助於多元途徑能夠有效地滲透德育。然而，如果不能準確分析學生情況，了解癥結之所在，就無法對症下藥；如果缺乏必要的方法指導，學生空有強烈的願望，就如同迷途的羔羊，找不到前進的方向，這都會使得德育教育功虧一簣。因此，筆者認為德育滲透必須遵照以下原則循序漸及開展活動：
綜上所述，教師只有採取多元化途徑開展德育滲透，地理學科的「育人」優勢才能充分發揮出來，德育滲透的收效率才能不斷提高，才會真正對學生的生活有用，對其終身發展有用。
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