摘要：無機化學中元素分論的教學一直是無機化學教學中的老大難題，根據元素化學資料瑣碎、知識零亂的特點，教師要在教材處理、課堂教學組織、教學方法等方面加以研究，探索提高元素化學教學效果的最佳路徑。
關鍵詞：元素化學教學方法教學效果
中圖分類號：g642.41 文獻標識碼：c doi：10.3969/
基礎無機化學就其內容而言分為基礎理論和元素分論兩部分，其中元素分論是無機化學教學的主體和核心，理論部分則是為研究和說明無機物性質服務的，二者互相滲透緊密結合構成無機化學的主題。然而元素化學教學一直是無機化學教學中的老難題，教師花費了大量的精力，學生卻往往感到枯燥乏味，一學便會一放就忘，實難達到理想的教學效果。造成這種學者難，教者亦難的境況主要有三個原因：
首先，元素化學涉及的內容龐雜，資料瑣碎、知識零亂。其次，元素化學機械記憶的東西多，邏輯推導的知識少，常使人感到雜亂無章、無規可循。再次，在教材編寫和教學過程中，理論部分與元素部分往往發生脫節，講理論時還沒有涉及元素，而講到元素部分時與前面的理論又聯絡不緊密，因此不能引起學生對於元素化學的學習興趣。
正因為如此，如何進行元素化學的教學，就成為值得**的問題。本文僅結合個人的教學實踐談幾點體會。
1 認真處理教材，形成清晰的教學主線
元素化學的內容雖然多而雜，但作為其基礎的元素週期表則是一完整的知識體系，同週期同族元素的結構和性質有著內在的聯絡和規律的變化。以結構為主線去篩選、處理、綜合、歸納無機材料，沿著結構——性質——用途（或製備方法）這條主線展開討論，這樣方能化繁為簡、化「多」為「少」、化「混亂」為「清晰」，從而達到打好基礎、拓寬知識面和發展能力的目的。
如鹵族元素，原子結構結構的特點：最外電子層有7個電子，均有從外界獲取1個電子而達8電子穩定構型的傾向。由此推出單質主要的化學性質——氧化性；然後通過cl2、br2、i2與金屬、非金屬、與水、與鹼反應的例項來說明氧化性的具體表現和遞變規律，最後介紹f2的特殊性。
至於四種滷單質不同的製備方法以及鹵素化合物的性質也是圍繞著結構和性質的遞變這條主線展開的。這種把一族元素作為整體來組織教學的方法，避免了按元素逐一討論的重複和繁雜，重點更加突出，主線更加明確，同時對學生的思維方法和學習能力是乙個潛移默化的影響。
無機化學學習方法
第二，章末總結。在學完每個章節後，自己找個時間將本章節的主要內容以及自己認為的難點重點和重要的解題思路等都記錄下來。這樣，不近可以對本章的知識及時回顧，做到心中有數，又可為期末總複習提供良好的資料。這決不失為乙個好辦法。第三，主動與他人討論。由於沒有固定的教室，上完課後，同學們大都各走各的。平時如果...
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