教師前置測評調查報告
傳統的小學語文課堂教學存在以犧牲學生的生命為代價來提高「質量」的教育現象，結果學生學習成績上去了，身體質量卻下來了，心理素質下降了，道德修養淡化了，「高分低能」的學生越來越多。課堂上教師教得無味，學生學得無趣，課堂效率低下。概括起來，表現出「五多五少」的現象，即：
教師無效的組織活動多，學生有效的自主學習少；課堂上預設的活動多，生成的活動少；教師組織檢查活動多，有價值的引導活動少；單純追求完成任務的活動多，促進學生發展的活動少；單一的教學資源多，豐富的有文化含量的教學資源少。於是只能興「加時之風」，靠「補課」，搞「題海戰術」，教師教得辛苦，學生學得也很痛苦。課堂上，教師在課堂上淋漓盡致的自我展現，其實是以「喧賓奪主」的方式，剝奪了學生的思考權、發言權和自主**權，將本來充滿智慧型潛能的學生降格為一部接受器，從而異化了教學的「本質」，導致了長期以來高耗低效的學習狀態。
如何提高語文課堂教學質量和效率，是廣大的一線教師和教學研究人員努力追求和不斷探索研究的課題。「生本高效語文課堂理論與實踐研究」課題實驗的提出，也因此應運而生。為了更好的推進該課題的研究工作，客觀準確的反映當下廣大一線教師的實際情況，目前我們從「教師基本資訊與素養、教學行為與課堂組織結構、課程資源的理解與使用、教學評價與反思」等方面，進行了一次問卷調查現在就幾個相關的問題做一些簡單的分析：
一、教師前置測評調查的資料資料顯示
（一）、教師素養基本情況
（二）、教學行為與課堂組織結構
（三）、課程資源的理解與使用
（四）、教學評價與反思
二、教師前置測評調查的分析與思考
（一）教師素養基本情況調查結果反映，教師的教齡大部分在11—20年之間。學生們很信任喜歡語文老師，因為老師們都富有熱情，自身能力很強，對《語文課程標準》把握很準，在課堂教學中很重視學生主體作用的發揮。
（二）教學行為與課堂組織結構調查結果反映，老師經營要求學生預習功課並指導預習方法，效果很好，教學活動能圍繞教學目標進行並注重培養學生的自主學習能力，在課堂中都能給予學生足夠的讀書時間，並當堂練筆，收到了很好的成效。
（三）課程資源的理解與使用調查結果反映，教師們能夠正確握語文課程資源，並敢於創造性的理解和使用。能準確把握每篇課文的教學目標和重難點，並制訂切實有效的教學方法，使用效果很好。
（四）教學評價與反思調查結果反映，教師經常在課後對自己的教學進行自我評價，用切實可行的方法進行反思。老師們認為在課堂教學中最大的困難和困惑是學生自主學習的能力有待提高，好習慣有待培養，閱讀量較少。希望教學評價與反思取得更好的效果。
三、由教師前置測評調查引出的困惑
（一）、合作學習收效難
小組合作學習能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是很多教師採用小組合作的學習方式只是流於形式，表現在：時間上沒***，乙個問題給學生討論，學生才開始說就打住，根本沒有起到應有的作用；問題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問題也拿來討論，浪費時間；交流缺乏平等，所謂的合作學習，變成了幾個優等生展示自己的舞台，大多數學生成了看客；說是主動**，實際是被動應付。
老師一聲令下，大家開始討論，並不是發自學生內心的需要。這樣的合作學習收效甚微。在教學中，如何發揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性呢？
（二）、優差學生共進難
在新課程理念的指導下，教師的教學行為和學生的學習方式都在發生明顯的變化，師生平等，教學民主已成風氣，師生互動、平等參與的課堂局面已經形成。但由於教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，好學生的機會更多，得到了超常的發揮，學困生成了旁觀者，得不到獨立思考和表現的機會，獲益少。這樣，學生的成長也就形成了兩極分化。
在語文教學中，究竟該如何讓所有的學生都能共同進步，得到全面的發展呢？
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