從「折形統計圖」看知識觀的轉變

作者：肖煒清

**：《廣西教育·d版》2023年第06期

這是一節教學「折線統計圖」的數學課。教師首先呈現了有關學生近視情況的條形統計圖，喚起學生對舊知的回憶：「這是什麼統計圖？

從圖中你知道了哪些資訊？」接著，教師又出示了學生近視情況的折線統計圖，問道：「校醫還把同學們的近視情況畫成了這樣的統計圖，你認識嗎？

叫什麼統計圖？」

一位男生站起，朗聲答道：「折形統計圖！」

「嗯，這是你的想法。」教師有些意外，同時期待地望向了其他學生：「還有誰想說？」

第二位學生回答：「折線統計圖。」

「沒錯，這是折線統計圖。今天我們就來學習折線統計圖。」

新知的教學在教師的肯定聲中展開，我的思維卻被「折形統計圖」與「折線統計圖」羈絆了下來……

如果把統計圖的名稱看作是乙個知識點的話，乙個有趣的疑問是：課堂中的這兩位學生是怎樣獲取了「折形統計圖」或「折線統計圖」的名稱這一知識點的？經驗告訴我們，第二位學生了解這一知識很有可能是通過閱讀教材、其他資料或是詢問了他人而提前獲知的。

那麼，第一位男生又是如何獲得錯誤而又奇怪的「折形統計圖」的名稱的？課後，該男生回答了我的疑問：「它不是直的，是曲曲折折的；我想，既然有條形統計圖，可能就有折形統計圖。

」顯然，該男生已經捕捉到了折線統計圖的一些特徵，並由已有的知識遷移、創造了屬於他個人的新知。這再次印證了這樣乙個觀點：學習者並非乙個有待填滿的空樽，而知識也不是在那兒等待被發掘的；學習者的思想中存在著一些已有的概念，知識就是由個人通過建構得來的。

這個案例同樣折射出了教師的知識觀。傳統觀念的束縛讓我們對知識有多重誤解，往往認為知識是絕對客觀的、權威的、靜止的。當我們把知識看作是純客觀的、權威的、靜止的，就會把知識供為聖人之言，是乙個不可冒犯的結論，就會把知識的獲取視為資訊的接受。

而我們的教育也就變成了記憶，學生的大腦就成了裝載知識的容器，強調的是從教科書及教師的權威裡獲取標準答案，再記住標準答案以待考試的時候能夠準確地將記住的知識搬運到試卷上。顯然，這樣的知識獲取方式只是停留在記憶層面，而沒有被理解並上公升到體驗層面。