一、選擇題（1--10單項選擇,11--15多項選擇）
1、數學教學活動是師生積極參與，（c ）的過程。
a、交往互動 b、共同發展 c、交往互動、共同發展
2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（b ）。
a、教教材 b、用教材教
3、「三維目標」是指知識與技能、（ b ）、情感態度與價值觀。
a、數學思考 b、過程與方法 c、解決問題
4、《數學課程標準》中使用了「經歷、體驗、探索」等表述（a ）不同程度。
a、學習過程目標 b、學習活動結果目標。
5、評價要關注學習的結果，也要關注學習的（ c ）
a、成績 b、目的 c、過程
6、「綜合與實踐」的教學活動應當保證每學期至少（ a ）次。
a、一 b、二 c、三 d、四
7、在新課程背景下，評價的主要目的是 （ c ）
a、促進學生、教師、學校和課程的發展 b、形成新的教育評價制度
c、全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學
8、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（ c ）。
a 組織者合作者 b組織者引導者 c 組織者引導者合作者
9、學生的數學學習活動應是乙個（ a ）的過程。
a、生動活潑的主動的和富有個性
b、主動和被動的生動活潑的
c、生動活潑的被動的富於個性
10、推理一般包括（ c ）。
a、邏輯推理和模擬推理 b、邏輯推理和演繹推理 c、合情推理和演繹推理
11、義務教育階段的數學課程的培養目標要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：（ abc ）
a、人人學有價值的數學
b、人人都能獲得良好的數學教育
c、不同的人在數學上得到不同的發展
12、數學活動必須建立在學生的（ ab ）之上。
a、認知發展水平 b、 已有的知識經驗基礎 c、興趣
13、數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，體現（ abc ）。
a、基礎性 b、普及性 c、發展性 d、創新性
14、在「數與代數」的教學中，應幫助學生（abcd ）。
a、建立數感 b、符號意識 c、發展運算能力和推理能力 d、初步形成模型想
15、課程內容的組織要處理好（abc）關係。
a、過程與結果 b、直觀與抽象 c、直接經驗與間接經驗
二、填空題。
1、數學是研究數量關係和空間形式的科學。
2、有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現「以人為本」的理念，促進學生的全面發展。
3、義務教育階段數學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。
4、在各學段中，《標準》安排了四個方面的課程內容：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。
5、學生學習應當是乙個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、 自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
6、在「圖形與幾何」的教學中，應幫助學生建立空間觀念，注重培養學生的幾何直觀與推理能力。
7、 在「統計與概率」的教學中，應幫助學生逐漸建立起來資料分析觀念，了解隨機現象。
8、「綜合實踐」是一類以問題為載體、師生共同參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗、培養學生應用意識與創新意識的重要途徑。
9、 《標準》中所提出的「四基」是指：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。
10、《標準》中所提出的「四能」是指：發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。
11、教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。
12、義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼於學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。
3、簡答題。
1、在學生的學習活動中，教師的「組織」作用主要體現在哪些方面？
答：主要體現在：1、教師應當準確把握教學內容的數學本質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計乙個好的教學方案。
2、在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。
2、怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關係，如何使學生成為學習的主體？
答：好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴於教師主導作用的有效發揮；另一方面，有效發揮教師主導作用的標誌，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。
啟發式教學是處理好學生主體地位和教師主導作用關係的有效途徑。教師富有啟發性的講授，創設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流，組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發學生的思考，使學生成為學習的主體。
四、論述題
《數學課程標準（2011版）》提出了「四基」————基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，請你結合教學實際談談如何積累學生的數學活動經驗。
答：「數學活動經驗」是一種基本的數學素養，也是數學教學關注的目標之一。而課堂教學是學生積累數學活動經驗的主要陣地，如何在課堂上幫助學生積累數學活動經驗，結合自己多年的教學經驗，我認為應做到幾點：
一、重視數學實踐活動，積累數學活動經驗
活動是經驗的源泉，不親歷實踐活動就根本談不上經驗。課堂實踐活動是學生運用學具按照學習內容和教師要求進行的實際活動，它有助於學生理解和掌握所學知識。對於孩子們來講，動手做始終是他們最歡迎的學習形式。
二、將生活經驗轉化為數學經驗
數學源於生活、根植於生活。數學教學要從學生的生活經驗已有的知識點出發，聯絡生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。
1.創設與現實生活情境貼近的教學情境
2. 創造一些具有「實況性」的學習機會
3.重視學以致用，將生活經驗轉化為數學經驗。
三、運用核心問題，發展數學活動經驗
問題解決是數學活動的主要形式，設定恰當的核心問題，利用核心問題調動學生活動，通過核心問題的解決過程去提公升和發展數學活動經驗，將有助於學生基本活動經驗的獲得。
總之，數學活動經驗的積累**於學生已有的生活經驗，**於師生的互動實踐，**於對知識的理解和掌握程度。我們應當以幫助學生積累基本的數學活動經驗來帶動數學知識的學習，從而讓數學課堂從形式走向實效。
初中數學新課程標準
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最新2007 第一部分前言 數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫 逐漸抽象概括 形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域 研究方式和應用範圍等方面得到了空前的拓展。數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，並對現代社...
初中數學新課程標準
初中數學新課程標準 2011年版 第二部分課程目標 一 總目標 通過義務教育階段的數學學習，學生能 1.獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識 基本技能 基本思想 基本活動經驗。2.體會數學知識之間 數學與其他學科之間 數學與生活之間的聯絡，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題...