本文依據物理學習心理學理論及教學策略理論，探索在高中物理教學中從幫助學生突破學習過程中遇到的思維障礙入手，改進教學設計，突出過程教學，提高學習效率的策略。
一、問題的提出
思維是物理學習過程中最主要的心理活動，也是存在障礙最多的心理活動。思維障礙干擾和阻礙物理思維活動的正常進行，影響學生對物理知識的正確理解，阻礙智力因素和非智力因素的發展。物理教師應當研究學生在學習物理知識過程中的特點，發現和分析學生學習活動中的思維偏差或思維錯誤，及早發現學生會在哪個環節產生思維障礙，並在教學中有針對性地改進教學方法，利用各種教學手段及教學方式幫助學生突破學習物理的思維障礙，對提高教師教學的針對性和有效性、提高教育教學質量有重要作用，同時對培養學生形成正確的物理思維方法，提高分析解決實際物理問題的能力有重要意義。
二、學習物理產生思維障礙的原因
（一）注重物理知識的結論，輕視物理知識的形成過程。布魯納的認知—發現學說認為：1.
強調學習的過程，而不是學習的結果。2.強調學習的內部動機，而不是外部動機。
3.強調學習的基本原理，而不是具體的知識。優秀學生由於智商高、自學能力強，可以順利掌握學習內容，對概念規律的理解較容易，但是對於大部分成績一般的學生來說則較困難。
（二）教師在進行教學設計時對學生學習心理和認知結構研究不夠深入、細緻。學生頭腦中的認知結構是直接影響學習效果的乙個重要因素。高中學生雖然已經具備一定的物理基礎，但在學習新知識過程中往往會出現一些錯誤的認識和想法。
如果沒有真正了解學生對所學知識的心理感受，就很難把學生的思維引入正確的軌道。
（三）過早接觸難題，挫傷了學生學習的熱情和自信心。一些教師為了片面追求學習成績的提高，採取拔苗助長的做法，過早地讓學生做難題。這種做法極大地影響了學生的學習積極性和學習熱情。
（四）教師沒能有效引導學生對物理知識進行系統性總結，使得學生不能綜觀全域性，融會貫通，造成學習和解題上的思維障礙。
高中學生數學思維障礙的成因及突破
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