中外教師合作教學，教師專業發展的有效之路
江西外語外貿職業學院李步真
摘要：教師合作教學模式，從上世紀八十年代以來，得到了教育界的關注，其理論與實踐也正逐步地完善。教師合作教學模式充分地發揮了集體的智慧型，改善了課堂教學效果，提高了教學質量。
基於教師合作理論的中外教師合作教學模式，開創了中外教師合作教學的先河，給教師合作理論帶來了新的方向，其作用也不言而喻。本文通過對江西外語外貿職業學院英語系口語課程教學改革的總結，進一步提出了中外教師合作教學的有利作用。
關鍵詞：中外教師合作教學、教師職業技能、集體
20世紀80年代以來，教師合作教學迅速吸引了教育學家們的目光並得到了廣泛的關注，其理論與實踐得到了進一步的發展。教師合作教學的價值、意義、問題和策略等問題成為了學界研究的又一新熱點，國內外許多研究者對教師合作教學提出了各種假設和建議，並論證了教師合作教學對教師發展的促進作用。教師合作教學不僅有利於提高教師的綜合素質，而且在於其他教師的互動對話中發展了自身的專業技能。
基於教師合作教學理論的中外教師合作教學，更是起到了意想不到的效果。
1、中外教師合作教學，很大程度上提高了教師職業能力
傳統的日常教學中，教師大多是獨立備課、上課、批改作業。課堂教學效果的好壞往往取決於任課教師的自身素質、專業水平及職業能力。教師很難在工作當中發現自身存在的問題，即使發現，也苦於自身能力，提高的速度非常緩慢。
這種單打獨鬥的模式不僅不利於教學質量的提高，而且不利於教師自身的發展。教師合作教學模式有針對性地解決了這一問題。通過團隊的共同努力，集體備課、集體聽課、評課，這種團隊質量控制的模式提高了教學質量，促進了教師職業能力的發展。
與普通的教師合作教學模式不同，中外教師合作教學不僅能起到上訴的效果，並且能在跨文化的背景下，通過中外教師集體備課，共同商定教學內容、教學目標，整合了優勢教學資源，極大程度上提高了教學質量，促進了教師自身發展。
以筆者所在的江西外語外貿職業學院英語系口語課程教學改革為例，大膽地打破了傳統口語課堂教學模式，開創了外教和中方教師共同備課、共同組織課堂教學的新模式，一節課由中外雙方兩名教師共同擔當。中外文化的衝擊在課堂中相得益彰，激勵了學生學習的積極性，提高了教學質量。跨文化的教學背景也讓教師通過彼此溝通交流，促進了自身的發展。
此外，中外教師之間的合作教學，不僅整合了外教對本國文化，本族語的自如使用和中方教師對中國學生外語普遍學習問題的了解等優勢。通過合作使中外教師都獲得了個人能力所達不到的教學效果，使教師的職業技能最大程度上得到提高，達到了1+1>2的效果。
2、中外教師合作教學，整合了優勢教學資源，提高了教學質量
課堂教學的好壞往往與教師自身知識結構、專業水平、思維方式、認知能力等問題有著必然的聯絡。對同一教學內容，水平不一的教師會產生不同的教學效果。教師在教學內容的處理、教學設計和教學方法選擇上存在著明顯的差異。
互動活躍的課堂氛圍會使學生對教學內容、外語學習產生濃厚的興趣。在中外合作教學的課堂中，中外教師在同一課堂裡的互動、互補使得課堂氣氛活躍，學生參與感強烈。通過問卷，我們發現，70%以上的學生認為，中外教師合作教學模式使得他們對口語課堂產生了濃厚的興趣。
在中外教師對話的文化衝擊中，學生產生了表達自己觀點的意願，有著強烈的參與感。蕭伯納說過，如果你有乙個蘋果，我有乙個蘋果，彼此交換，那麼每個人只有乙個蘋果；如果你有乙個思想，我有乙個思想，彼此交換，我們每個人都有了兩個思想，甚至對於兩個思想。中外教師合作教學，整合了中外教師彼此的優勢教學資源，綜合地提高了教學質量。
三、中外教師合作教學，有利於加快青年教師的成長
青年教師的成長隊專業的建設與發展起到了至關重要的作用。中外教師合作教學模式在某種程度上是屬於教師發展「傳、幫、帶」的一部分。通過中外教師合作教學的實施，青年教師的成長迅速，對教材的處理以及對課堂的把控能力都有著明顯的提高。
通過中外教師合作教學，使得青年教師能夠在跨文化的課堂實踐中獲得自身的成長。實踐中，我們發現，兩位教師在課堂中，當一位教師上課時，另一位教師可以及時地通過課堂觀察，得到課堂教學效果的及時反饋，有利於課堂教學策略的及時調整，改善了課堂管理，提高教學質量。
孔子說，「三人行，必有我師。」中外教師合作教學極大程度上開啟了教師們的創新思維模式。教師間相互督促，相互激勵，取長補短，充分地發揮了集體智慧型的力量，達到了集體素質共同提高的目的。
參考文獻：
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本**為江西省社會科學規劃課題《中外英語教師合作教學研究》成果之一，
專案編號：11wx320
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