高中地理必修三教學和複習方法的初探──以人教版為例
黃健儀內容摘要：人教版高中地理「必修3」是新課程改革後才出現的，它是高中地理新課程改革裡的乙個亮點，也是2023年廣東省實施高中新課改採用新的地理教材之後的第一次高考地理（x科）試卷裡佔分值最大的乙個知識板塊。因此，地理「必修3」在高中地理課程中和高考中都位於乙個很重要的位置，但地理「必修3」在教材的編寫、教材案例的選編、案例教學的評價上與現實的教學和複習上存在著較大矛盾。
基於存在的問題和矛盾，本文試圖從人教版地理「必修3」的整體實際教學和複習出發，對存在的問題和挑戰提出相應的教學和複習應對策略，以便於地理「必修3」教學和複習的順利開展，從而達到更好的教學和複習效果，更切實符合課標要求和考試大綱要求。
關鍵詞：教學誤區複習策略地理分析方法學生評價
一、地理「必修3」在高中地理課程的學習和在2023年廣東高考地理（x科）中的位置。
（一）地理「必修3」在高中地理課程中的位置。
在高中地理新課程必修教材體系中，地理「必修1」和「必修2」兩個模組分別從環境對人類活動的影響和人類活動對環境的影響兩個方面闡述了人地關係。通過對這兩個模組的教學，目的在於使學生能從總體上理解和把握人類與地理環境協調發展的基本原理。在此基礎上，課程體系安排了地理「必修3」，其主要目的是使學生能把「必修1」和「必修2」所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，並運用到一定區域的人類與地理環境協調發展的實踐中去。
因此，對於地理「必修3」的教學，可以從三個方面進行總體的把握：「必修3」的教學，必須是以學生掌握一定的區域基本知識作為前提展開；教學的核心在於如何幫助學生分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理；教學的最終目標是讓學生掌握分析區域可持續發展的基本思維方法。
由於地理「必修3」的教學內容在過去的舊版本教材和過渡教材必修中較少出現，教師對此感到陌生。所以，對比「必修1」和「必修2」兩個模組的教學，教師會面臨著許多困難和挑戰。要很好地把握好「必修3」的教學，就需要對「必修3」教材作通盤的考慮，並適時地加以調整和創新。
（二）地理「必修3」 在2023年廣東高考地理（x科）中的位置。
下表是2023年廣東高考地理（x科）試題知識組成和能力要求統計表的其中一部分：
從以上分析可看出：考察與地理「必修3」相關的內容佔75分，此分值佔了整份試卷的50%。由此，看出地理「必修3」在高考中的位置是非常重要的，掌握好地理「必修3」，是高考取勝的關鍵。
二、高中地理必修3在教學和複習過程中的誤區
1．教材內容編排導致出現的教學和複習方法的誤區
無論是哪一版本的教材，對「必修3」內容的編排，主要是在「必修1」的自然地理原理和「必修2」的人文地理原理的基礎上，結合具體的區域，以案例的形式來探求和說明不同區域可持續發展的道路。比如在人教版的「必修3」教材中，探求區域生態環境建設是以「我國西北地區的荒漠化的防治」和以「亞馬孫熱帶雨林開發和保護」為例；探求區域自然資源綜合開發是以「我國山西省能源資源的開發」和「美國田納西河流域的綜合開發」為例；探求區域經濟發展是以「我國的東北地區農業發展」和「我國珠江三角洲工業化和城市化」為例等等。要分析這些區域的可持續發展道路，學生必須對這些具體區域的基本地理知識要有比較清楚的了解。
由於初中地理課程兩年學制（初一和初二開課）的設定，初中和高中地理學習的銜接存在明顯的斷層；地理學科在初中屬於弱勢學科，學生往往並不重視，學生對區域地理基本知識的掌握也是不牢固的。這些情況的存在，必然會嚴重影響到「必修3」教學的順利開展。因此，很多教師就在必修3的教學上產生了乙個誤區：
補充大量初中區域地理知識，而模糊了課程標準的教學要求。
2．不同版本教材對案例的編選對教師的教學選擇和複習方向造成了很大的困擾
新課程的實施，乙個很大的特點就是在乙個課標的情況下可以出現不同教材。目前高中地理就出現了人教版、湘教版、山東版、中圖版等四個版本的教材，不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，這主要體現在以下三個方面：
（1）教材在編排上有較大的差異。例如：人教版是從地理環境與區域發展的角度出發，分別從區域生態環境建設、區域自然資源綜合開發利用、區域經濟發展、區際聯絡與協調發展來闡述的；湘教版是從區域地理環境與人類活動入手，以區域可持續發展總的命題來概述的，而北師大版卻在教材中注重對案例研究的落實。
（2）不同版本的教材，在闡述區域可持續發展的理論中，卻往往出現不同的案例。例如：人教版在生態環境建設中選擇我國西北地區的荒漠化的防治作為案例，而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例；人教版選擇美國田納西河流域為例來闡述河流的綜合開發的，山東版是以長江流域綜合開發為例來闡述的，而北師大版卻是以案例**塔里木河流域治理來闡述的；人教版是以我國山西省的能源資源的開發來闡述區域的可持續發展的，而湘教版是以德國魯爾區作為案例來闡述的。
（3）雖然這樣的現象在「必修1」和「必修2」的教學中教師都曾經遇到過，但由於這兩個模組主要是地理基本原理和規律的學習，教師在教學處理上還相對容易。但由於「必修3」教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進行，各種教材中案例的分析角度和呈現形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學內容的選擇與取捨上則更顯困難。
雖然廣東省內各地所使用的教材版本有很大的差異，但是高考的內容是一樣的，而且一般必修3教材裡出現的案例都不會在高考裡出現，因此很多教師就高三複習階段就出現了乙個誤區：要求學生把初中的區域地理知識進行重點掌握
3．教材的教學與行之有效地開展學生評價之間達成協調存在挑戰
人教版地理「必修3」是以案例為主線，貫穿了整本教材。教師對教材的教學，自然離不開對具體案例的分析。但在具體案例教學中，學生需要達到何種程度的能力，掌握哪些分析問題的規律和方法，並且如何用行之有效的評價方法來反饋案例教學的效果，在新課程中始終還是很多教師面臨的懸而未決的問題。
三、對高中地理必修3教學和複習策略的**
基於高中地理必修3在教學和複習過程中的誤區，教師在教學上如何面對和解決這些問題，是教學能否達到課程標準的基本要求，甚至也是影響「必修3」教學成敗的關鍵環節。因此，我在對地理「必修3」內容進行分析與思考的基礎上，試圖從以下幾個方面應對教學和複習方法上存在的誤區：
（一）重視課本案例的分析，進而引導學生總結分析方法，重點掌握分析方法。
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