1. 通過對生活中昇華和凝華現象的分析以及實驗的觀察知道昇華和凝華的概念。
2. 通過對生活中昇華和凝華現象的觀察與分析知道昇華過程要吸熱，凝華過程要放熱。
3. 通過教學活動能在物態變化中識別昇華和凝華現象。
1. 通過昇華吸熱現象的分析知道用昇華的方法可以獲得低溫的環境。
2. 通過分析日常生活中的昇華、凝華現象，提高運用物理知識分析、解決實際問題的能力。
1. 通過昇華和凝華的物態變化的學習，使學生感受事物間相互聯絡、轉化的辯證唯物主義觀點。
2. 通過在教學活動中與生活實際的聯絡使學生感受物理有用，從而使學生樂於探索一些自然現象中的物理學道理。
昇華和凝華兩種物態變化。
昇華吸熱，凝華放熱。
昇華和凝華現象是學生學習中容易忽略的兩種物態變化，儘管昇華和凝華現象並不罕見，但卻不易被學生注意。常溫下樟腦塊昇華，下霜等現象進行得較為緩慢，且氣體又難於被直接觀察到。而我們是根據觀察到的結果，間接分析推斷這一過程的，因而教學時要注意對學生進行分析、推理、判斷的訓練。
對於昇華吸熱，學生較易認識，但對凝華放熱，較不易理解。而教師採用較好的設計實驗，可以降低學生接收起來的難度。
本節我設計通過以下環節來完成。.
1.昇華與凝華的概念。
2.碘的昇華與凝華現象。
3.昇華與凝華現象的討論。
4. 小結。
最後通過練習鞏固。
環節1 昇華與凝華的概念引入
將物質的三種狀態寫下來，然後分析學過的四種物態變化，引出「自然界是否存在固態和氣態間的直接變化過程呢？」
環節2 碘的昇華和凝華實驗
觀察碘的昇華和凝華現象。
強調學生注意昇華或凝華時，中間有沒有液態碘出現。
觀察上邊的玻璃蓋片上的水珠是否蒸發。
環節3 實驗現象分析
在實驗中，由於沒有發現有液態碘出現，因而可以發現昇華或凝華是固態和氣態間直接進行的物態變化。
發現加熱後，碘由於昇華變少；觀察到蓋片上的水在碘凝華時，冒「熱氣」，從而可知昇華吸熱，凝華放熱。
通過對昇華和凝華現象的分析，使學生對昇華和凝華現象有進一步的認識，並試著用昇華和凝華來解釋生活中的一些現象。
環節4 練習
考點訓練8昇華和凝華水迴圈和水資源
2008年杭州市 28 6分 電網覆冰導致斷裂 倒桿，造成供電危險，今年南方某地雪災中電線結起冰柱，原先直徑為2cm的鋁電線結冰直徑達到了20cm，若相鄰兩電桿間的電線長度為50m，回答下列問題 鋁 2.7 103kg m3，冰 0.9 103kg m3，g取10n kg 1 電線結起的冰柱主要是由...
《昇華和凝華》教學反思
東山中學黃世慶 在設計這節課時，我還是遵循學生 為主的原則，用具體的例子引導學生分析 討論，並安排了碘的昇華 凝華實驗讓學生親身體驗，讓學生自己完成對知識的建構。上完這節課，感覺不是很滿意，沒有達到預想的效果。分析了一下，本節課仍存在的不足之處有 1 高估了學生的理解能力。對於生活中的昇華 凝華現象...
昇華和凝華的教學設計
整體設計思路 主要通過學生的實踐活動,科學探索,討論交流等形式使學生理解昇華和凝華的本質特點，培養學生的自主學習能力，仔細的觀察能力和 未知世界科學素養和科學精神，通過對典的昇華和凝華實驗，使學生體會到科學 的一些具體方法和措施，並結合在生活和生產中的應用使學生開拓視野，擴大學生的知識面，充分激發學...