【提要】許多語文教師在作文教學中重視作前指導，也重視作後的批改，但卻忽視作後講評。講評，成了作文教學中缺失的環節。這種「批」後不「講」、「改」後不「評」的教學方式，導致了作文教學的高耗低效。
要提高作文教學的有效性，必須重視作後講評。講評時要重視激勵欣賞，以激發學生的寫作興趣；講評時也要重視修改和訓練，為學生作文搭建進步的台階，提供磨礪的利器。
【關鍵詞】作後講評激賞修改訓練
作文教學一直是語文教學中的老大難問題，許多學生害怕寫作文，把作文當成一件苦差事，認為作文沒什麼好寫，也難寫好。之所以這樣，原因很多，而我認為作文講評的缺失或不得力，是造成學生害怕作文、不願意寫作文的主要原因。
不可否認，在小語教學中，作文教學費時不少，每單元一次的大作文，每週一次的周記練習，大多數中高段的語文教師都會堅持。每次大作文的作前指導，教師總會用心對待，甚至找一些范文，供學生參考。每次大作文之後，教師也往往會花費大量的時間進行批改，逐字逐句批閱每一位學生的作文，打上乙個分數或乙個等級，並寫上「語句通順」「重點不突出」等不痛不癢的評語。
至此，一次大作文的教學就宣告結束，而批改後的講評環節就被大多數的語文教師忽視、省略了。正是這種重指導輕講評，「批」後不「講」、「改」後不「評」的教學方式，導致了作文教學的高耗低效。
對於作文講評，《小學語文教學建議》中有這樣一段話：「作文講評要有針對性，不可面面俱到，應對照每次習作要求，欣賞優點，指導不足，使學生領悟寫作方法與規律。講評之後要安排修改和後續訓練，引導學生在自我修改中提高寫作能力。
」要想提高作文教學的有效性，就必須重視作後講評工作，重視講評之後的修改和後續訓練。著名特級教師管建剛老師致力於作文教學改革十餘年，他提出「講評」重於「指導」的教學主張，我頗為認同。如何進行作後講評呢？
現結合自己的教學實踐，談幾點體會。
一、欣賞為先，為學生作文激發濃厚的興趣
講評首先是乙個被肯定、被欣賞的過程。「興趣」先於「技能」。試想，當學生拿到教師批閱過的作文本，看到自己的文章被改得面目全非，體無完膚，看到那「語句不通順」「重點不突出」的評語時，哪會激起他再次習作的興趣呢？
每個學生都有獲得尊重的需要，這尊重首先來自於成功的體驗。正如詹姆斯所說：「人性中最深切的稟質，是被人賞識的願望。
」希望得到別人的尊重和肯定是每乙個人的普遍需求，這種需求正是他們進步的內驅力。許多學生不喜歡寫作文，正是因為很少嚐到寫作成功的滋味。每次收了作文本，我總是對學生說：
「老師把你們的作文帶回辦公室好好欣賞」，這時，總能看到同學們臉上的那份滿足，那份得意。確實，我們要把批閱作文看作乙個分享成果的過程。每次批閱時，我總會帶著欣賞的眼光，摘錄學生作文中的佳句，然後在講評課時展示出來，引導全體學生朗讀、欣賞。
每一次作文講評課，總會有一批學生由於自己的作文被欣賞而激動。因此，每一次的作文講評課，同學們總是很期待。
讀後感式的評語很受學生歡迎。作家沈從文在北大教書的時候，教學生寫作的方法很特別，常常會在學生的作文本後面寫很長的讀後感，有時會比原文還長。誠然，我們沒有沈先生那樣的水平，也不可能做到那份細緻。
但是，給學生的作文真心地寫上幾句讀後感，確實能給學生莫大的鼓舞。曾有一次指導學生以《嘿，我們這個班》為題寫作，看了學生作文後，我按捺不住內心的激動，以寫信的形式為本次作文作整體點評，作為禮物送給全體學生。信中有幾句這樣寫道：
上午，一節課的時間，你們每人完成了一篇四五百字的作文，看你們文思泉湧，下筆如飛，老師不由得要說：「嘿！我們這個班！」
下午，一節課的時間，老師一口氣翻閱了全班同學的作文，痛快，真是痛快！欣賞了你們的佳作，老師不由得又要說：「嘿！我們這個班！」
「暴力女」、「激動狂」、「樂天派」、「知識男」……乙個個人物形象在你們的筆觸下活靈活現。佩服你們思維的敏捷，語言的流暢，佩服你們獨特的文字表現能力。
加油！讓我們繼續努力，讓老師每時每刻都能豎起大拇指說：「嘿！咱們這個班！」
這次特殊的點評鼓舞了很多學生。事後，有的學生說：「沒想到，老師會給我們寫信，這是對我們這次作文的重視。
」有的學生說：「看了老師給我們的信，我感到寫作是一件多麼美妙的事兒，我以後一定多多練筆，寫出好作文。」
同伴互評也是一種好方法。在作文教學中，我也常常採用學生互改互評的方式。同齡人之間，更懂得相互欣賞、相互「吹捧」。
這種同學之間的相互「吹捧」，對學生的習作是乙個極大的激勵，請看以下評語：
寫得好美，讀著你的作文，我也像在看星星了。
這篇作文寫得很真實，細膩地描寫了自己第一次走夜路的恐懼。不錯！破恃無恐
非常好！感情很鮮明，文筆優美、老練，已經形成了自己的風格。
語言幽默，形象生動，有自己的寫作風格，有點兒馬克吐溫的味道。
看著這些來自同學的美妙的評語，孩子們怎會不心花怒放呢？因此，每當我說「請你的好朋友幫你批閱」時，孩子們總會迫不及待地交換作文本，然後興沖沖地投入欣賞之中。
當然，孩子們並非沒有鑑賞能力，只是一味地相互「吹捧」，他們的評語中往往會很中肯地提出修改意見，如：
寫得還可以，不過，還是沒有突出『第一次』的那種興奮，只是用了些感嘆詞而已。
這個結局太俗套了，換個新穎一點的。我建議用擬聲詞結尾，給人意猶未盡的感覺。
同學互評的過程，是乙個相互欣賞、相互借鑑的過程。在為同學評改的過程中，自己的寫作能力、欣賞水平也不知不覺地得到了提高。
二、修改為軸，為學生作文搭建進步的台階
文章不厭百遍改，從某種意義上說，好文章的確是改出來的。特級教師黃瑞夷說，「寫作是乙個漸進的過程，練習必然是先學車零件，然後才能學組裝。」一篇文章由乙個個細節堆積而成，這乙個個細節就如乙個個零件，如果乙個個細節撰寫都見功力，那麼組裝成一篇美文，一篇佳作也就水到渠成了。
講評要有目標性、計畫性。「操千曲而後曉聲，觀百劍而後識兵器」，對於剛剛步入寫作征程的兒童，從言語發展的長遠看，需要教師有目標、有計畫地訓練。評講課上，我們要欣賞學生的優秀之處，同時也要為學生的作文「挑刺」，要關注學生作文中的共性問題，引導學生修改。
選材立意，布局謀篇，譴詞造句，每次的作文講評課，我們要抓住一兩個點，展開講評，引導修改，這就是在學「車零件」的功夫，此功夫練成，那麼「組裝」也就沒問題了。
講評切忌面面俱到，要確定乙個側重點。「不要把作文教學的所有疑點、難點、訴球，放到一堂課上，一堂課是承載不起的。」（管建剛語）每一次的作文講評課，教師要從一兩個方面點著手，引導學生精心修改。
如我發現學生在創作寫人的文章時，總喜歡寫上一大段外貌描寫，從頭髮、眼睛、鼻子、嘴巴、**、身材等方面，進行全面、詳細地描寫，且這些描寫大多是套話，如「一頭烏黑的頭髮」「兩道濃濃的眉毛」「一雙炯炯有神的眼睛」「一張櫻桃小嘴」 「不高不矮、不胖不瘦的身材」等等，這種「公式化」「臉譜化」的外貌描寫對表現人物的特點毫無作用。怎樣才能避免這一弊病，把人物外貌描寫好？講評時，我指導學生從以下方面進行修改：
第一，人物外貌要根據實際需要，要為凸現人物特點和揭示主題服務，並不是所有寫人作文都要對人物外貌進行描寫；第二，外貌描寫要抓住人物特點，並透過人物的外在特徵，表現人物內在的本質特徵；第三，可以運用動態描寫，隨著情節的發展並伴隨著人物活動來進行外貌描寫，使文章更生動、更活潑，也更真實。
學生根據以上幾個要點，對自己的習作進行了修改，較前有了很大的改觀。請看以下幾段外貌描寫：
他，嚴重肥胖，那薄薄的襯衫似乎要被他撐破了。一張臉也是硬生生地被肉鼓成了國字臉，一雙眼睛隻成了兩條縫兒，不仔細看還以為他老是閉著雙眼呢！
懶人徐達佑》
（作者抓住了身材——薄薄的襯衫似乎要被他撐破，臉——硬生生地被肉鼓成了國字臉，眼睛——隻成了兩條縫兒，把乙個胖乎乎、懶洋洋的人物形象活靈活現地展現在我們面前，這樣的描寫可謂傳神也。）
她發**來，連那些窮凶極惡的匪徒都要懼怕三分。她的眼睛瞪得如銅鈴，似乎可以發出怒火；她的大嘴巴一張開，就像乙隻張著「血盆大口」的河馬，簡直可以把整個人都吞下去我班的「暴力女」 》
（作者通過她發火時眼睛和嘴巴的動態描寫，展現了乙個性格粗暴的女同學形象。）
瞧，我班的鄭國鎔，海浪般捲曲的頭髮，厚實的嘴唇，濃粗的眉毛，黝黑的**，結實的身軀，一看就是個活潑，好動，喜歡運動的人。
樂天派鄭國鎔》
（寫樂天派鄭國鎔，通過描寫他濃粗的眉毛，黝黑的**，結實的身軀，突出了他喜歡運動的特點）。
三、訓練為重，為學生作文提供磨礪的利器
「講評，不只是將學生的作文講一講，評一評；更在於，批改時，發現學生作文表達的精彩之處，由此引出乙個訓練點，由個別至全體；或發現學生表達上存在的乙個普遍缺陷，由此引出乙個訓練點，由缺點而練成優點。這種訓練，從學生中來，到學生中去，學生有心理認同感。」（管建剛語）
打鐵要趁熱，訓練要及時。教師要善於從學生的作文中發現訓練點，讓後續訓練為學生作文提供磨礪的利器。
從學生作文的「亮點」出發引出訓練。一次批改習作時，發現有位學生指導學生寫《第一次走夜路》，心理活動寫得特別好，我就把這段描寫出示在大螢幕上：
這時路上行人很少，我心裡有點兒害怕，鼻子酸酸的，很想哭，但是哭又有什麼用呢？幾次要流出來的眼淚都被我硬送了回去。平時很短的一段路，今天感覺特別長。
這時，我只要穿過乙個花園就到家了，可我遲遲不敢邁入花園的大門。漆黑的夜晚穿一片花園，好可怕呀！萬一，萬一……我不敢往下想。
這時，一陣風吹過來，樹上發出了陰森可怖的「嗖嗖」聲，我終於按捺不住內心的恐懼，放聲大哭起來。我丟掉了傘，使出渾身力氣衝進小花園，一邊大哭，一邊跑……
出示文字之後，首先引導學生欣賞，體會其描寫的細膩、真實。小作者描述了第一次乙個人走夜路時的害怕心理，先寫鼻子酸酸的，很想哭，但硬把眼淚送回去，再寫到不敢走進漆黑一片的花園，後寫聽到樹上發出陰森可怖的「嗖嗖」聲時，終於按捺不住內心的恐懼，放聲大哭起來，丟掉了傘，使出渾身力氣衝進小花園……。這一過程的描寫是如此真實、細膩、生動、傳神。
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