摘要：在課程改革理念的背景下，習以為常的課堂得到了富有活力的重建。構建生態課堂成了當前的熱門話題，主要從創設問題情景，構建自由對話的平台；改變教學方式，構建互動的教學模式兩個方面來闡述這個問題。
關鍵詞：初中化學；生態課堂；教法研究
在新課程理念下，傳統的教學觀念遭到摒棄。新課程要求在教學中要提高每一位學生的科學素養，這就要求教師要利用好教師、學生、課堂環境這三種之間的關係，以人為本，關注個性，突出發展，構建乙個生態課堂。化學課堂是由教師、學生、教學內容和環境組成的微觀生態系統，課堂中各要素之間不斷地進行著物質、能量和資訊的交流。
課堂作為學校教育教學最重要的環節，是乙個特殊的微觀生態系統，各構成要素之間的關係是否和諧、融洽，直接制約課堂上師生的活動狀態，影響「三維」教學目標的達成。
從生態學的角度來看，課堂教學不應是單一的「傳道、授業、解惑」的過程，而應是在自然、和諧、健康、積極的環境中，促進學生健康發展的活動。本文擬從化學課堂的自然環境和人文環境兩個維度就如何構建生態化的化學課堂作一初步的**。
一、創設問題情境，構建自由對話的平台
教學中通過有效的途徑，教師根據學生的學情對教材進行「再創造」，把能夠真正進入學生視界的、感興趣的內容作為教學資源，創造性地設定有效的問題情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍，學生採取有效的**活動，提出有效的問題假設，通過有效的實驗、師生間有效的交流與討論，得到有效的科學知識，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅，最終提高課堂教學質量。
例如，在《電能轉化為化學能》一節中為分析電解原理，筆者在採用分組實驗，觀察現象後設計如下問題：（1）通電前溶液中有哪些離子？通電後溶液中離子如何運動？
（2）與電源的負極相連的銅棒上有一層紅色的固體析出，說明了什麼？（3）與電源的正極相連的石墨棒上有氣泡產生，判斷可能是什麼氣體？如何檢驗？
（4）根據實驗事實你能得出哪些離子優先放電？這些質疑式、**式、遞進式問題的設定為師生間的交流與討論構建了平台，問題層層遞進，也為不同層次的學生參與**創設了交流的空間。
初中化學微粒觀的建構
初化 微粒觀的建構與學生認識發展 初中階段學生構建微粒觀可以分為以下兩個層次 第一層次 以分子，原子等基本概念的建立為標誌，學習者認識到巨集觀物質由微觀粒子組成，能夠定性的認識組成巨集觀物質的微觀粒子自身具有一定的結構，並且能初步理解粒子組成巨集觀物質時需要遵循一定的規律。第二層次 以化合價 質量守...
初中化學教學中學生元素觀建構的研究
作者 虞碧泉 中學課程輔導 教師通訊 2014年第04期 初中化學對於學生而言，最具有吸引力的就是對於世界構成的變化規律的探索。所以，在初中化學教學中對於學生元素觀的構建就顯得非常重要。元素觀就是對自然界的所有物質的實質組成的各種成分的理解，元素觀既是學生對化學形成好奇心而對化學進行初步探索的基礎，...
初中化學「主問」生態課堂教學模式中學法研究
初中化學 主問 生態課堂教學模式中學法研究作者 李廣豔 新課程 中學 2019年第01期 摘要 初中這一階段是學生思維方式明顯深化 學習能力明顯提高的乙個重要階段，在這一階段，學生認識和學習了許多新的學科。而化學這一學科與其他學科不同，化學是在九年級才進入到學生的學習生活中，也就是說化學只能學習一年...