目前的閱讀教學,由於諸多的實際原因，不少孩子在課堂上依賴性太強，他們過分被動地接受教師的閱讀理解及閱讀方式。特別是小學高年級的學生，他們通過了幾年的小學語文學習，本應該具有基本的閱讀能力，有自己一些獨特的閱讀體驗。但是，教學中的實際情況是，一篇文章讀後，相當一部分學生很少或是根本沒有自己的感受和思考，甚至一些簡單的看法也沒有，離開了老師，就仿如乙隻只迷途的羔羊，無法去深入文章的內在，感受文章字裡行間所包蘊的情感和智慧型，長此以往，必將帶來學生閱讀能力的孱弱和退化。
為了使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，本學期，我班進行了「邊讀邊思考閱讀習慣的培養」課題研究。課題的研究主要分兩部分進行，一是怎樣使學生養成邊讀邊思考的閱讀習慣；二是在閱讀思考的過程中如何進行簡單的批註。
一、培養學生邊讀邊思考的習慣
（一）讀中自悟，培養思考習慣
學生在閱讀時總會伴隨著積極的思維活動。如果不會邊讀邊思考，那也不會有良好的閱讀效果。教學實踐證明，如果學生讀書能邊讀邊思考，不但會解決理解課中許多問題，而且會出人意料地顯示出他的聰明智慧型。
古人云：「學而不思則惘，思而不學則殆」，至今看來仍然是積極的閱讀經驗。在閱讀中思考，在饒有興趣的思考中理解、記憶，達到資訊的消化和吸收，並產生自行擴充套件閱讀的願望，這才是乙個完整的閱讀過程。
那麼，學生在邊讀邊思考時，應該思考些什麼呢？以下是我向學生推薦的「自讀感悟」的方向。
初讀精讀感悟
①邊讀邊想，我對文章有什麼感受和體會？ ①邊讀邊想，這段話我讀懂了什麼？ ①邊讀邊想，讀了全文後我有什麼新的感受和體會？
②邊讀邊想，我讀懂了文章的哪些內容？ ②邊讀邊想，這段話我發現了什麼？ ②邊讀邊想，讀了全文後我發現了什麼新的問題？
③邊讀邊想，我發現了文章的哪些問題？ ③邊讀邊想，這段話最吸引我的詞語和句子是哪些？為什麼吸引到我？ ③邊讀邊想，全文從思想感情的角度去讀，我有什麼收穫？
④邊讀邊想，文章給我留下最深印象的是什麼？ ④邊讀邊想，把這個詞與前後內容聯絡起來，我讀懂了什麼？發現了什麼？ ④邊讀邊想，全文從寫作手法的角度去讀，我發現了什麼？
⑤邊讀邊想，通過讀文章我了解了哪些內容？ ⑤邊讀邊想，把這個詞換成別的詞加以比較，我讀懂了什麼？發現了什麼？
⑤邊讀邊想，今後我在寫作文是可能會用上課文中的哪些詞語和句子？
⑥邊讀邊想，把這個句子與前後內容聯絡起來，我讀懂了什麼？發現了什麼？
⑦邊讀邊想，把這個句子換成別的句子，我讀懂了什麼？發現了什麼？
⑧邊讀邊想，這段話從思想感情的角度去讀，我體會到了什麼？
⑨邊讀邊想，這段話從寫作手法的角度去讀，我發現了什麼？
（二）讀中質疑，培養思考習慣
古人云：「學起於思，源於疑。」亞里斯多德說：
「思維是從疑問和驚奇開始的。」愛因斯坦說：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。
」這充分說明「疑」在思維發展中的重要性。它是引發思考，激發創造的主要條件。善於發現問題和提出問題是乙個人具有創造潛力的重要標誌。
因此，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生多提問題。常有疑點，常有問題，才能常有深思，常有創新。那麼，如何質疑呢？
學生的質疑，需要教師的啟發引導。學生能否會質疑，關鍵看教師如何啟發。初讀課文時，教學生從題目入手，從整體入手質疑。
如：「看到這個題目，能知道什麼？」「這個題目告訴我們什麼？
」「看到這個題目你想知道什麼？」等。讓學生帶著這些問題去讀課文，可以從整體上把握課文內容。
經過一段時間的訓練，學生便可以在接觸新課文時，自己給自己提這樣的問題去讀書、去思考、去解決遇到的問題。
理解課文時，教學生抓重點段、重點詞句質疑。引導學生抓重點詞句質疑，可以從四方面入手：（1）作解釋，即思考其是什麼意思。
（2）找原因，就是找出課文所寫結果是由什麼原因引起的。引導學生由果追因，反向思考問題，發展逆向思維。如由「五光十色」這個詞可引導學生問：
「西沙群島一帶的海水為什麼是五光十色的？」也就是讓學生在閱讀時養成愛問「為什麼」的習慣。（3）想實質，即學會思考重點詞句「說明什麼？
」例如：「正象人們說的那樣，西沙群島的海浬一半是水一半是魚。」這句話說明什麼？
（4）尋依據，即讓學生學會問「從哪看出來的？」如，文中有句「各種各樣的魚多得數不清。」學生會用「尋依據」的方法質疑，便問：
「從哪看出魚各種各樣數不清？」然後主動去讀書，找到文中的四個「有的」，還有的學生依據看過的電視風光片、動物世界等獲得的資料，來進一步說明那裡的魚的確是各種各樣數不清的。
總結課文時，從寫法上、段落結構上、寫作目的上引導學生質疑。根據教學要求、年級段的特點，在閱讀方面應培養什麼能力，在閱讀教學中就針對這種能力教給學生質疑的方法。鼓勵學生大膽質疑的目的，是培養學生善思的習慣，培養學生敏捷地、主動靈活地、創造性地去思維。
二、培養學生邊讀邊思考邊做批註的習慣
（一）教給學生做批註的基本方法
教給學生基本的閱讀批註的方法，告訴學生批註式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學習方法得以持久，學習技巧十分重要。在培養學生的批註式閱讀習慣的時候，採用從易到難的方式，讓學生有乙個適應的過程，為學生創設乙個良好的習慣養成的氛圍，使學生逐步地愛上閱讀，愛上批註式閱讀。
第一步：使用批註符號。運用批註式閱讀的方法，要明確批註符號的作用。
「～～～」浪線（也叫曲線）劃在文章精闢和重要的語句下面。
圈，標在文章的難詞下面。
「——」直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。
「？」疑問號，用在有疑問的語句末尾。
分開號，用來劃分段落與層次。
第二步：文字批註。學習文字批註可分階段。
第一階段：簡單文字的批註，在課前預習時實施。批註的內容：疏通文字，初見梗概，發現疑問，提出問題。
第二階段：啟發性批註，對課文中的重點、難點進行批註，在閱讀過程中實施。批註的內容：老師講述的要點、言簡意賅的評語。
第三階段：釋疑批註，在閱讀過程或練習中實施。批註的內容：解答疑問，學習心得，理解要點。
第三步：拓寬閱讀運用面。不僅在語文的課堂教學中讓學生進行批註式閱讀的訓練，還讓學生在課外揀自己喜愛的讀物，隨讀隨注，並且提醒學生的批註採用符號和文字兩種批註相結合的方式，鼓勵同學間相互討論，共同交流，在班級中為學生創設乙個展示自己批註閱讀成果的空間，讓他們介紹各自的批註內容、方法，從而更好地調動學生進行批註式閱讀的積極性，為批註式閱讀習慣的長久保持提供乙個強有力的支撐平台與活動空間。
（二）「批註閱讀」在課內外閱讀中的操作
其一是注意「批註」的層次性。課內閱讀一般分兩次批註。第一次是在教師對文字不作任何講解的條件下批註，防止學生產生思維依賴或思維定勢，人云亦云。
經過師生對文字及批註的**，學生基本上能把握文字的主旨、結構、形式後，再一次作批註。兩次批註由淺入深，去偽存真。而課外閱讀量較大，一般只要求批註一次。
其二是關注批註的檢查、交流、互評
1.小組輪流抽查。每次布置批註作業後，抽查1——2個小組。
由於人數少，一般以麵批為主。肯定其新穎獨到的見解，指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。模稜兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，而是與學生一起商討，引導學生用辯證的思維分析、**問題。
2.小組交流、互評。由於各人性格不同、喜愛不同、知識結構不同，對文字的批註差異很大。小組交流、互評時爭論常比較激烈。
3.用實物投影儀現場點評
批註寫在頁首頁側，利用實物投影儀，調節好焦距，全班可馬上看見某位同學的批註，全班共評，發表見解。對於批註時典型的偏激、片面、平淡、離奇、怪異等現象，展出來供大家引以為戒，精闢、獨到、創新、全面、透徹的批註供大家借鑑和仿效。通過檢查、交流、互評，同學們能及時反思自己批註的情況，取長補短，不斷提高自己的閱讀效率和批註質量。
（三）培養「批註式閱讀」習慣的研究策略
培養學生大量閱讀,自主摘抄的學習習慣
是一條提高語文教學效益的有效途徑 條灘小學吳建偉 語言的積累對於小學中高年級學生學習語文十分重要。古代教育家總結的 讀書破萬卷，下筆如有神。書讀百遍，其義自見 博觀而取，厚積而薄發。都是提倡的只要廣泛閱讀大量積累，知識就會水到渠成運用自如的教育思想。如果學生積累了大量的語彙 句式 段篇，下筆時就能得...
培養學生大量閱讀,自主摘抄的學習習慣
是一條提高語文教學效益的有效途徑 條灘小學吳建偉 語言的積累對於小學中高年級學生學習語文十分重要。古代教育家總結的 讀書破萬卷，下筆如有神。書讀百遍，其義自見 博觀而取，厚積而薄發。都是提倡的只要廣泛閱讀大量積累，知識就會水到渠成運用自如的教育思想。如果學生積累了大量的語彙 句式 段篇，下筆時就能得...
培養學生大量閱讀,自主摘抄的學習習慣 1
祝陳小學王維興 語言的積累對於小學中高年級學生學習語文十分重要。古代教育家總結的 讀書破萬卷，下筆如有神。書讀百遍，其義自見 博觀而取，厚積而薄發。都是提倡的只要廣泛閱讀大量積累，知識就會水到渠成運用自如的教育思想。如果學生積累了大量的語彙 句式 段篇，下筆時就能得心應手。那麼，如何加強語言的積累呢...