一、調查背景及過程
二、統計和分析
本次問卷調查共設計了8個問題。
1、課堂上，你認真聽講嗎？
有80％的同學基本能聽講，但偶爾會開小差， 而認真聽講的同學只有5％，其餘同學則是不認真聽講。
2、課堂上，你什麼時候最認真聽？
70％的同學老師講到自己感興趣的內容的時候會認真聽講，30％的同學則是老師提問的時候最認真。
3、你認真聽的主要原因是：
96％的同學是為了考高分而認真聽講，4％的同學是因為喜歡這門課程而認真聽講。
4、你不專心聽老師講的主要原因是：
70％因為不能控制自己而不專心聽講，有22％的同學是因為自己不喜歡這門功課而不專心聽講。還有8％的同學是因為老師講的知識自己已經懂了而不聽講。
5、你不專心聽同學發言的主要原因是：
有68％的學生是因為自己搞小動作分神而不專心聽，有30％的學生因為同學發言聲音太小而不認真聽。看來，學生發言的表達效果影響了同學聽講的效果。
6、講評練習或作業時，你的表現是：
講評練習或作業時，93％是有時聽有時不聽，7％的同學是不願意聽。
7、小組合作交流時，你的表現是：
只有14％的學生願意配合參與交流，80％的同學是很少發言，更有6％的同學是不願意參與。
8、旁邊同學上課不專心，你會：
92％的學生會提醒旁邊的同學，但還有8％的學生是不理會。
三、調查結論
綜合上述問卷調查情況，我們的學生傾聽習慣存在著很多弊端：一、選擇性地傾聽。學生認真傾聽的前提是他們喜歡的課程、喜歡的老師、喜歡的內容等，以自己的喜好來決定傾聽的關注程度。
二、強迫性地傾聽。有的同學怕家長罵老師批評所以強迫自己去傾聽，這樣就會「身在曹營心在漢」，看似在傾聽，人卻不知神遊到哪去了。三、他們的自控力差，容易受別人影響，別人的乙個動作一點聲響就能讓他們分神，所以總會有聽了上句不聽下句，當老師同學說完了還是一知半解的情況。
針對種狀況我在平時的教育教學中一直在嘗試著去轉變，比如強調認真傾聽的好處、在學生分神時提醒、努力調動課堂氣氛等等，但都收效甚微。
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