「百分之一的選擇，需要百分之九十九的堅持。」
赴馬塘小學考察教科研工作情況匯報
大豐鎮小學吳海波
2023年10月26日，由呼圖壁縣教育局領導組織四所學校的校長、副校長5人赴江蘇如東取經，實地考察了如東馬塘小學，南京市北京東路小學（現孫雙金校長所在學校）參觀了校園，聽取了專題經驗介紹，察看了教科研成果展覽，很有收益，用當地一位領導的話說就是「如東：可貴的敬業精神，夯實的工作作風，深層的教育思考，大手筆的教科研活動，很值得我們學習，如東之行，我們取得了一本真經。」本人有幸參與了本次活動，在如東我認真地學習，零距離的感受著，如東先進的教育教學理念，科學有效的教育教學方法，精緻民主的教育教學管理，身臨其境地解讀著如東教育「特別能吃苦，特別講奉獻，特別肯鑽研，特別善協作」 的精神。
這段短暫而繁忙的考察學習令我大開眼界，受益匪淺。現將本人此次的所見、所聞、所感、所思匯報如下：
一、所見
馬塘小學特色是教科研。其辦學規模和我們現在的鄉鎮小學非常類似，該校教科研氛圍濃厚，教科研成果豐碩，每位教師都有教科研成果，這個學校的教師在國家級、省級教育教學刊物上發表教育教學**是很平常的事。名譽校長（原老校長）曹玉蘭，原任副校長陳澤，前任校長張建平發表**均在200篇以上；現任校長曹愛東發表**均在100篇以上。
如東基礎教育的很多名師出自馬塘小學，被譽為如東教育的「黃埔軍校」。學校堅持走「科研興師，科研興校，科研興教」的內涵發展之路。全校教師實現了三個100%：
100%的教師參與課題研究，100%的教師有**發表，100%的青年教師具有大專以上學歷。學校辦學效果顯著：教先後在各級報刊上發表**3580篇，**獲獎1530人次；學生在各類少兒報刊發表文章700多篇，在全國各級各類競賽中獲獎1500多人次。
曾被有關**譽為「全國之最」、「馬塘現象」、「集團軍作戰」，學校被譽為江海平原上的「小學之花」。
二、所聞
馬塘小學曹愛東校長作了「科研興師鑄輝煌」的專題經驗介紹。主要內容如下：
（一）建設良好的師資隊伍是「科研興師」的主要保證。
1、領導率先垂範，參與教育科研
做好「四個一」：
■ 分工一線（德、智、體、美、芳）
■ 蹲好一點（教研組）
■ 抓好一塊（年級組）
■ 搞好一項（課題研究）
在馬塘，課堂成為教育科研的主陣地：課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去推廣。
2、教師甘願當志願兵
培養「兩種精神」：
■ 奉獻精神 ■ 吃苦精神
樹立「三種意識」：
■ 科研意識 ■ 服務意識 ■ 質量意識
（二）制定科研管理制度是「科研興師」的根本保證
■ 早讀制度
■ 科研卡片摘錄制度（每學期50張卡片）
■ 學術研討制度（「我與新課改同行」學術沙龍）
■ 科研成果推廣制度
（三）採用的激勵策略是「科研興師」的根本動力
提供教師四項權利
■ 享有購書權
■ 擁有自由借閱書刊權
■ 免費投稿郵費和審評費權
■ 提供科研獎勵
■ 發表**（核心期刊、省、市、縣分別為200元、150元、100元、50元）
■ **獲獎（全國、省、市、縣分別為150元、100元、50元、30元）
（四）努力完善規章制度，品牌優勢不斷擴大
■ 學校「五個有」工程（組織、課題、活動、經費、成果）
■ 教育「五個一」工程（乙個課題、一項研究、一套資料、一篇文章、一堂好課）
三、所思
■ 馬塘小學的教育科研為什麼能夠搞得如此大張旗鼓、轟轟烈烈、成績斐然？
■ 基層學校教育科研的活力在**？ 基層學校教科研主任應充當什麼角色？
■ 教師專業發展，提公升科研品位的路徑在**？
■ 新課程背景下，學校教科研隊伍建設應該如何抓？
四、所悟
如東馬塘小學之所以取得如此佳績，並能持續多年保持高位走強，除了抓實基礎，做到「嚴、精、細、實、活」外，（「嚴」－嚴格抓好教學「六認真」；「精」－精講、精練、精批、精評；「細」－有髮必收，有收必改，有錯必糾，有練必評；「實」－備課、說課、上課、評課每一環節落到實處；「活」－注重在課堂教學中引領，指導學生基本方法、基本思想的學習和領悟，課外活動豐富多彩）更重要的是他們發揚了「特別能吃苦、特別講奉獻、特別肯鑽研、特別出成果」的如東精神，從領導到師生高舉科研的旗幟，努力向科研要質量，以科研求發展。
如東馬塘小學教育科研之所以如此轟轟烈烈，成果斐然，名聲鵲起，就在於他們以如東人的精神倡導科學和民主精神，逐步形成了課題研究為龍頭，以組織網路為保證，以課堂教學為主陣地，以實施素質教育為主攻方向，以骨幹培訓為支撐的科研機制。
如東教育質量和教學水平的提公升與教育科研的發展有著直接的因果關係。二者是辨證統一的關係。一方面，教育科研是教育的第一生產力，起著先導作用，搞好教育科研是提高教育質量的前提和基礎。
如東一直把教學質量的提公升建立在教育科研的基礎上，讓每位教師用教育科研的密鑰匙去開啟基礎教育的質量之門。另一方面，教育質量和教學水平的提公升是搞好教育科研的保障和助推器。在教育科研的實踐探索中，教師嘗到了甜頭，獲得了豐碩的成果，又能促進教育科研從精英性向群眾性發展，進入科研與教育的良好迴圈之中。
如東教育與科研的關係告訴我們：科研是教育的第一生產力，教育科研創新勢在必行，不搞教育科研死路一條。
如東經驗啟示我們，基層學校教育科研的活力就在於適應新課程改革的要求，以課堂教學為主陣地，以實施素質教育為主攻方向，把教育科研融入學校辦學的整體思路，真正成為振興學校的原動力和靈魂。
如東經驗啟示我們，基層學校教科室應成為學校教育行政決策的服務者，學校教育教學實踐的服務者，學校教師專業發展的服務者。
如東經驗啟示我們，要促進教師專業成長，提公升教科研的品質，必須要架設「平台」，提供「路徑」，教科研沙龍就是一種很好的形式。通過邀請講學、專題研討、成員會課、專題演講、培訓考察等活動，提高教師素質，打造名師，營造名校。關鍵是要有乙個科學的機制，加強沙龍的組織管理。
如東的經驗啟示我們，基層學校的教科研教師隊伍建設應樹立人文意識，創設和諧氛圍，啟用教師的思想，轉變教育觀念；以課題研究為籠頭，抓好過程管理；把科研與教研結合起來，開展專題研討，凸現集體智慧型；領導垂範，實施專業引領，成為新課程改革和教科研的推動力；注重校本科研，產生實際效益；撰寫教育案例，轉變研究方式；建立參與機制和激勵機制，提高凝聚力和戰鬥力。
如東的經驗啟示我們，基層學校教育科研要在創新中求發展，必須堅持「以人為本」、「以教師發展為本」、「以更好地促進學生發展為本」的教育科研發展觀；堅持將科研與教研目標、內容相整合的教育科研均衡發展觀；堅持「為學校行政決策服務」、「為促進教師專業發展服務」、「為提高教育質量服務」的教育科研服務觀；要堅持「校長引領，群眾廣泛參與」的教育科研全員觀；要堅持「向科研要質量」、「以科研求發展」的教育科研發展觀。
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