小學語文 「四結合」教改試驗總結報告之一
——開啟「識字教學」的新天地
深圳市南頭小學 · 劉影
一、 試驗目的
小學語文新大綱指出：「小學語文的目的是指導學生正確地理解和使用祖國的語言文字、豐富語言的積累，培育熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情、使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。」而小學語文「四結合」教改試驗正是以新大綱為指導思想，以計算機為學生必須掌握的一種認知工具，漢字輸入作為學生學習的一項基本技能，使語文教學和知識與能力的內涵有了新的發展，同時也使學生增長了知識，發展了能力。
二、 試驗內容
（一）、參與試驗的班級
深圳市南頭小學二年五班
（二）、試驗的內容
１、通過總課題組提出的新型的識字教學模式：看－聽－說－寫－打－想，以充分發揮計算機的特點和認知碼的優勢，培養學生的識字能力，提高學生的識字興趣，增強學生的識字積極性。
２、通過計算機輔助下的新型識字教學，對學生進行創新思維的培養，培養學生具有豐富的想象和發散性思維，提高學生的創造能力。
３、在「四結合」的識字教學中培養學生的實踐能力，通過強化訓練，使學生學會在實踐中靈活運用語言文字。
４、加強對資訊科技的應用，提高學生對電腦的操作能力。
三、 試驗的調查與測試。
由於在試驗過程中發現，參加試驗的班級學生各方面的表現與普通班的學生相比，已開始逐漸展現出他們的優勢。為了更好地研究此試驗對學生素質可持續發展的影響，我對該試驗班的學生進行了調查和測試。而此時正好是該班開展「四結合」實驗一年。
（一）、識字能力的測試。根據新大綱及「四結合」總課題組的要求，制定乙份測試題，統一時間測試，內容包括拼音知識，字形分析，拆字編打，詞彙積累和遣詞造句五大部分，基本上涵蓋了一年級語文新大綱中所要求的拼音、字、詞、句知識和聽、說、讀、想、寫、打方面的能力，力求所測的結果能較客觀地較全面地反映學生語文知識和能力水平。
（二）、測試學生的豐富的想象力和創新思維。此項測試旨在調查試驗班與普通班的學生在創造能力、創新思維方面的差異。測試題如下：
１、請你在一分鐘內將「日」字加一筆組成另外乙個字，你最多能組成多少個字？
２、接詞比賽。由乙個詞語起頭，如「坐井觀天」，將這個詞的最後乙個字作為開頭，說出另乙個詞，如此乙個乙個的接下去。
３、生活中的許多東西，它們的名稱中都帶有乙個「子」字，如：「孩子」「兒子」「杯子」等等。請說出其它帶「子」的東西，越多越好。
４、請說出與運動有關的至少十個詞語。
５、這個影象什麼？你想到什麼就說什麼。ｏ
６、老師說乙個有十位數的數字，只說一遍，看誰第乙個把它背下來。
７、請盡可能多地寫出你所知道的意思相反的詞。
８、請用「可愛」一詞說句子，你最多能說多少不重複的句子？
（三）、實踐能力的調查。在調查過程中，通過一堂學生自主學習的活動課，既有充分的時間讓學生讀書、思考、討論，同時又鼓勵每乙個學生發表意見，確保了每乙個學生發表意見，又確保了每乙個學生能夠充分實踐。以下是該課的教學流程圖：
開始看圖引入學習五個獨體字
教師具體講解「妹、娘」兩字
總結學習方法
協作學習學生分組討論其餘八個合體字
組長匯報討論結果
師生評議、補充
運用計算機想打結果教師隨機檢查輔導
展示練習結果師生評改
學生打字比賽
總結下課
（四）、通過發放調查**及現場考核等方式，測試學生操作計算機及利用資訊資源的情況。
四、試驗結果分析。
（一）、通過對學生識字能力的測試，發現學生的拼音掌握的很好。而在字形分析、拆字編打的認知碼打字比賽方面也有如下的成績：
表1表2
以上資料表明:運用現代教學技術,學生分析字形能力提高,掌握字形較為牢固,錯字也明顯減少。
（二）、學生的詞彙積累也有明顯的提高。由於學生掌握了電腦漢字輸入技術，而且漢字輸入要比書寫的快許多，所以，學生在組詞的速度上也快了許多，一分鐘最多的能組十五個詞。這樣，學生所掌握的詞彙量也就相應增多。
再加上電腦操作熟練，許多作業都能在課堂上完成，其餘的時間就可以上網或閱讀大量的課外書籍，也可以積累大量的詞彙，收集優美的語句，為今後的作文打下堅實的基礎。
（三）、人們的思維和語言是密切聯絡在一起的。當語言得到充分發展的時候，思維也在經歷著前所未有的轉變。在這一次測試中，試驗班的學生們非常積極踴躍地回答了這些問題，他們嘴裡蹦出來的詞真是令人感到驚奇，他們的回答常常出人意料，創新的火花在不斷地閃耀著。
現以實驗班與對比班學生完成這套測驗題的情況對比分析如表:
表3由表3可以看出,試驗班學生的想象力及創新思維得到了充分的發揮,各項的指數明顯高於對比班,體現出較高的素質。
（四）、「實踐出真知」概括了實踐在認識過程中的重要意義。通過這堂學生協作學習自主發展的活動課，我們發現「四結合」的這種以合作為基礎的「**式、自主式」識字教學模式始終將學生置於動態的學習環境中，強調學生自己參與、自己**、重視自我發現，自我體驗的過程，為學生提供了充分實踐的條件和施展才華的舞台，充分發揮了學生的主體作用。
（五）、為了深入研究學生對計算機應用技術的掌握程度究竟怎樣，我設計了專門的問卷對學生進行調查，現對有關問題的問卷統計如下：
表４運用問卷的統計處理方法進行計算,學生對計算機應用技術的掌握係數分別為:
f試= 40×3+11×2+2×1 = 0.91
3×53
f對= 25×3+13×2+12×1 = 0.75
3×50
從上述的結果可見,試驗班相對於對比班學生在計算機應用技術的掌握上有很大的優勢。
實驗證明，通過「四結合」識字教學的改革試驗，學生對語文的學習興趣提高了，學生能自主地學習漢字，並能舉一反三，增加詞彙量的積累，豐富語言。「四結合」識字教學的改革試驗，不但訓練了學生的漢字輸入技能和計算機操作技能，而且還培養了學生對電腦科學的興趣和愛好。「四結合」識字教學的改革試驗，培養了學生的創新思維和實踐能力，讓學生在實踐中獲得體驗、積累、創新，形成自主學習的能力與習慣，越學越會學，越學越聰明。
「四結合」識字教學的改革試驗，學生不但掌握了計算機的使用方法，而且能夠利用計算機作為工具獲取資訊和課外學習。
《新型教學模式的探索》
二ooo年十月
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