以上資料反映我校學生在「積累和運用」方面存在如下幾個問題：其一，形近字和同音字的辨識水平及多音字的認讀水平偏低;其二，常用詞的理解、辨析及運用水平較低;其三，成語的積累不夠，運用起來更加困難;其三，常用的關聯詞語搭配知識欠缺，口語及書面表達中易犯常識性錯誤;其四，古詩文理解性背誦與區平均水平相差太大，對一些經典詩文的基本意思的理解很模糊很表淺;其五，名著主要內容的了解不紮實、不全面，經典作家作品的情節、人物及思想內容掌握不牢固。
表三能更詳細地反映我校學生文言文及現代文閱讀中的某些問題：
其一，「理解文言文的基本內容」與區平均值相差近五個百分點，反映出文言詞語積累不夠豐富、紮實；其二，現代漢語的積累與現代文閱讀能力之間存在顯著的正相關，學生資訊提取能力、行為心理解釋能力及解決問題能力的不強；其三，「對人物的行為作出解釋」遠低於區平均水平，也某種程度上表現出學生社會認知水平（心理成熟水平）較低。
二．學業質量測試所反映的問題的歸因分析
（一）關於「積累與運用」部分出現的問題的的歸因
1.課堂教學中字詞教學的目標性不強，針對性不夠，重點不突出，致使課堂教學效果不佳，這是首要原因。集體備課沒有形成共同的科學的字詞教學目標，很多教師沒有把握好常用詞和生詞教學的關係，一味追求內容飽滿，以致常用詞語學習的落實不到位。
2.訓練不科學，不策略，無序列。沒有對初中起始年級學生的習字習詞心理進行深入地研究，訓練追求的是多數量高頻率，訓練策略老化，學生極易產生倦怠甚至厭煩心理，因而影響了學習效果。
3.小學六年級和初中七年級學年段銜接問題。初一新生入學之初沒有很好地解決字詞方面的銜接問題，學生沒有完成進入高一年級的知識儲備，嚴重影響了七年級學段的學習效果，這也是很重要的原因。
4.教師和學生因素。教師的敬業精神、教學理念及教學手段運用水平是影響學業成績的主導因素，這是值得本學科教師認真思索的問題.
初中學生的學習狀態大都是因教師而異的，因此教師也須反思如何調整教的狀態以改善學的狀態。
（二）關於「閱讀」部分出現的問題的的歸因
除了上述的師生因素及策略因素以外，本次學業測試「閱讀」部分結果反映了更深層次的問題，茲小結如下：
1. 學科管理因素。比如文言教學及現代文閱讀教學應該像作文教學一樣，形成適合本校學生實際的科學序列，進而形成具有個性的特色教學和訓練模式。
而這一切需要強有力的學科管理支援。雖然目前學府中學尚不具備形成完善的閱讀教學序列的條件，但在各年級中形成基本的閱讀教學框架是完全可能的。本屆並未作此努力，所以在很多方面存在可以提公升而沒有提公升的狀況。
2.閱讀活動開展得不深入，不規範，隨意性較強。比如年級曾經開展過「親子讀書行動」，及其他零星的閱讀活動，無閱讀計畫，無指定篇目，無閱讀任務，無檢測，無反饋，很難取得實效。
反映在學業測試中，機械記憶的部分學生得分高，但涉及到深層理解及準確的把握，則失分情況嚴重。
3.閱讀訓練的不合理也是導致學生整體閱讀水平不能很好發展的教學因素。訓練的合理性表現在訓練材料的合宜性、訓練形式的靈活性、訓練題目的規範性、訓練頻度的適應性。
備課組對適合本年級的閱讀材料的積累不夠，訓練安排的計畫性不強，每學期閱讀目標的監測的反饋不及時，導致學生整體閱讀水平的退步。
三．提高學業質量的策略和措施
1 . 建立青年骨幹教師成長檔案，加速提公升青年骨幹教師成長的步伐。對青年教師提出具體的成長目標，通過加擔子、給機會（外出培訓）、薦名師等方式，促進青年教師的成長。
2. 實現備課組長負責制，在乙個學年內完成三個年級的語文資源庫的建立健全。語文資源庫粗略地劃分為「重點課文素材」「經典名著導讀」「常用字詞音義」「重點文言過關」「作文訓練序列」等。
3.構建學府中學閱讀活動體系。體系應包含「年級閱讀篇目」「年級閱讀活動安排」「年級閱讀活動檢測」「年級閱讀活動成果展示」等。
4.推進小課題研究，加強對學生學習心理的研究，在此基礎上形成教師自己的教學特色，以改善課堂教學的現狀。比如「六七年級學段銜接問題」「閱讀課的素材選擇問題研究」「七年級學生四大名著閱讀關注點研究」等。
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