摘要: 在現代教學中，用具體模型和直觀教具進行說明與進行演示操作仍然是十分重要的。一是教師設計一些簡單而巧妙的教具，使本來抽象難懂的知識形象化、具體化。
二是教師憑藉自己的教育機智，隨時靈活運用身邊的物體來作為教具，幫助學生學習和理解。
關鍵詞: 教具學具形象化具體化學習和理解
進入二十一世紀以後，隨著課程改革，科技發展，越來越多的使用多**等高科技，所以傳統的一些教具好象漸漸的邁出了歷史舞台。是不是在高科技的今天傳統的」教具」就沒有用武之地了呢？其實無論科技怎樣發展，傳統實物教具都應該繼續在教育教學中佔據一席之位，繼續發揮它的光和熱。
教育學心理學的研究成果表明，學生在形成數學概念的最初階段，都必須借助於感覺，先把具體事物的觀察和接觸轉化成與具體事物無關的感性認識，再把感性認識轉化成為抽象、概括的理性認識。學生在學習過程中，要在較短的時間內，接受人類的認識成果，為進一步認識和改造世界打好基礎。人類的認識成果是由許許多多的概念表述的。
建立概念光靠老師講述是不行的，很多看不見摸不著的東西都要靠一些具體直觀的教具把它們演示出來。所以在現代教學中，用具體模型和直觀教具進行說明與進行演示操作仍然是十分重要的。
數學教學中有時離不開教具、學具的使用。教具、學具使用得好，可以達到事半功倍的效果，也使學生在學習相關內容的過程中感到輕鬆有趣。我們知道數學教具、學具的使用起到了直觀、直接、形象等等作用，也給學生以直接的感性認識，所以好的數學教具，學具的使用，或者恰當用好教具、學具是數學教學成功的階梯。
下面我來談一談我在教學中的幾個典型的例子。
一是教師設計一些簡單而巧妙的教具，使本來抽象難懂的知識形象化、具體化。
《幾何圖形》這一章內容從教材上看圖形真的是豐富多彩，但只讓學生就課本上的圖形學習這一章內容，我感覺效果並不好，光用課本上的圖形學習有並知識對這些知識的理解與掌握是起不了多大作用的。為了上好這一章的每一節內容，我就讓學生在每一節課之前用土豆、白蘿蔔、胡蘿蔔等等植物切割成所需要的圓柱、圓錐、正方體、長方體、三稜柱、三稜錐、球等學具（這就叫就地取材）。學生在自製學具的過程中已經充分掌握了各幾何體的相關內容與特徵。
課堂上讓學生切、割或截乙個幾何體得到所需要的平面圖形(截面是所需要的圖形），學生們自己動手，自己操作，很是得心應手。學生在學習這一章內容的過程中幾乎天天都用塑膠袋（用塑膠袋裝自製學具防止水分蒸發）提著自製的學具。有時是用紙片或紙板自製的教具、學具（展開與摺疊這一部分內容就是用紙製教具、學具）。
通過自製學具以及使用學具使學生輕鬆愉快地掌握了本章內容以及有關數學知識。
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