《合作學習方案研究與實驗》開題報告
研究單位：金鄉縣實驗中學
一、課題提出的背景
合作在當今社會發展進步中越來越重要，是新世紀人才必備的素質，而我們現在的學生大多是獨生子女，合作意識非常淡漠，因此培養學生的合作意識、合作能力已成為當代教育者不可推卸的責任。
合作學習是新課程改革極力倡導的教學方式之一，但實踐三年來，在初中許多課堂中還遠遠未能實現。課堂教學中有許多教學形式，但效果卻不盡如人意，學生參與課堂機會仍然較少，教師課堂教學效率不高，學生課業負擔過重，很多學生產生了學習的懈怠感，長期累積甚至產生了一些心理問題。「合作學習團隊組織形式的研究」通過創設「組間同質，組內異質」的小組形式，改變傳統班級教學結構，促使學生學習方式的轉變，學習職能明確，有利於激發學生的積極性、主動性，有助於我們提高課堂學習效率。
二、課題界定與研究依據
課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬鬆、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率。
小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對資訊的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善於合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。
研究依據:《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《新課程標準》指出：
"有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。"美國心理學家a﹒h﹒馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。
合作學習聯絡的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。
三、課題研究的目標、意義
本課題研究是以小組形式的合作學習，為每個人都能平等參與課堂教學，充分挖掘自身的潛力，幫助他人實現目標，積累一生的財富。因此我們把本課題所解決的主要問題歸為幾點：
1 、探索合作學習的組織形式。根據不同學科特點和學生的興趣愛好、個性、成績、能力等特點組建團隊。
2 、通過對小組的研究對教育教學進行動態管理激發學生的最佳效能。
3 、增強學生的合作學習能力，充分挖掘學生潛能。
本課題研究的意義：
1 、使學生優勢互補，變被動學習為主動求知。
以小組為單位的學習形式是乙個生生之間、師生之間的互動平台。在這個平台之上，組內成員優勢互補，在合作中提高，既有利於充分發揮優秀生的帶動作用，又有利於激發後進生的積極性；組與組之間既要互相競爭又要相互合作學習，在競爭中合作，最終達到共進的目的。小組中的交流與合作，給每個學生主動參與的機會，闡述思考的歷程，讓思維的火花的一碰撞，靈感得以湧現，知識得以及時落實。
在這一過程中，人人成為管理者、人人成為參與者，為學生建立乙個更加親切、更具有激勵性、更容易取得進步的環境，為實現有效課堂奠定了良好的基礎。
2 、學生合作共進，奠定幸福人生。
在小組合作學習中，學生會意識到個人目標和集體目標件是相互依賴的關係，意識到只有在集體其他人都成功的前提下，自己在能獲得成功。真正參與其中，會使每一位參與者充分挖掘自身的潛力，實現既定的目標，建立良好的人脈，積累一生的財富。同時從社會意義上講，團隊學習還有以下益處：
能培養學生克服困難迎接挑戰的樂觀精神。人在團隊中不會覺得孤單，大家的互相支援鼓勵更有助於樂觀的面對困難和挑戰，失敗了不會氣餒，成功了更加信心百倍；
能夠有效的克服評價焦慮。傳統的學習中，單個學生時刻處於一種評價的壓力之中，幾乎不能以一種輕鬆的心情去體味學習的興趣，以及探求的愉悅。很顯然，在團隊中學生很少會有評價的壓力發生，與此相反，認同感會有增強。
從最終的人的社會行為來看，合作學習能使學生與人相處、與人交往、與人合作，這些都是學生一生所必需的社會經驗，將為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
四、課題研究的內容和方法
本課題立足於當前中學教育改革的現狀，從「學生合作學習」發展的科學視角出發，在理論和實踐相結合的基礎上，**「合作學習」對學生全面發展的作用，初步確定研究為三個方面：
（一）如何科學的組織學習小組；
方法一：根據不同學科特點，組建學習小組；方法二：根據學生的個性、特點、愛好成績能力等組建學習小組。
（二）如何對學習小組進行動態管理，激發最佳效能。
（三）如何科學的評價，使學習小組更具凝聚力，充分發揮學生潛能。
本課題主要採用的方法：
1、採取集體聽課式，從中抽取有關教師課堂合作學習程序的片段，加以分析研究。
2、選取不同課型進行分析，每種課型取二三節典型課例，用不同班級對比，不同的合作學習，帶來的學生的不同發展結果，從而歸納出在實際課堂中較為科學的處理問題的方法。
3、學生問卷調查：把學生對教師的評價與我們對教學實況的觀察結果對比，看兩者是否吻合，從而驗證合作學習的有效性。
本課題的研究要源於實踐、高於實踐、服務於實踐。運用行動研究法，就是把理論運用於實踐，把理論轉化成實際的操作原則，在實踐中檢驗課題的研究成果。
五、課題研究的可行性分析
1、組織保障：我校在校職工三百多名，是一所市級規範化學校，學校重視現代教育技術在學校改革，教師提高教學改革中的積極作用，學小不斷投資用於改善學校的辦學條件。
2、措施保障：我們課題組制定了相應的管理辦法，進行了更為細緻的分工，並要求大家嚴格執行，定期以實驗活動的開展情況進行總結。對在活動中無私奉獻的同志進行表彰，以此激發課題成員參與的積極性。
3、經費：我校規定縣級課題每年3000元，市級課題每年5000元的研究經費。
六、課題研究的階段及預期成果
本課題計畫三年（2009----2023年）時間完成，2023年結題。研究進度大致四個階段：
第一階段（2009.1----2009.7）組建課題組。深入課堂，調查研究，寫調查報告，反思匯報。
第二階段（2009.9----2010.1）討論研究，改進方案，計畫實驗順序。
第三階段（2010.2----2010.7）確定實驗班級，在相同條件下進行對比實驗。
第四階段（2010.9----2011.2）對比實驗結果、效果，撰寫總結報告，並在全校開展成果鑑定與推廣。
預期研究成果
1、不同課型合作學習的方法應用模式的產生。（2023年2月）
2、典型課例彙編。（2023年1月）
3、**材料彙編。（2023年7月）
4、寫結題報告。（2023年2月）
《合作學習方案研究與實驗》結題報告
金鄉縣實驗中學
一、 課題界定與研究依據
（一） 課題界定
合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬鬆、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率。 小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對資訊的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善於合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。
（二） 研究依據
《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《新課程標準》指出："有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。
"美國心理學家a﹒h﹒馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。合作學習聯絡的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。
二、 課題背景及研究現狀評述
合作在當今社會發展進步中越來越重要，是新世紀人才必備的素質，而我們現在的學生大多是獨生子女，合作意識非常淡漠，因此培養學生的合作意識、合作能力已成為當代教育者不可推卸的責任。
合作學習是新課程改革極力倡導的教學方式之一，但實踐三年來，在初中許多課堂中還遠遠未能實現。課堂教學中有許多教學形式，但效果卻不盡如人意，學生參與課堂機會仍然較少，教師課堂教學效率不高，學生課業負擔過重，很多學生產生了學習的懈怠感，長期累積甚至產生了一些心理問題。「合作學習團隊組織形式的研究」通過創設「組間同質，組內異質」的小組形式，改變傳統班級教學結構，促使學生學習方式的轉變，學習職能明確，有利於激發學生的積極性、主動性，有助於我們提高課堂學習效率。
三、 課題研究目標及主要內容
（一）研究目標
本課題研究是以小組形式的合作學習，為每個人都能平等參與課堂教學，充分挖掘自身的潛力，幫助他人實現目標，積累一生的財富。因此我們把本課題所解決的主要問題歸為幾點：
1 、探索合作學習的組織形式。根據不同學科特點和學生的興趣愛好、個性、成績、能力等特點組建學習小組。
2 、通過對小組的研究對教育教學進行動態管理激發學生的最佳效能。
3 、增強學生的合作學習能力，充分挖掘學生潛能。
（二）主要內容
本課題立足於當前中學教育改革的現狀，從「學生合作學習」發展的科學視角出發，在理論和實踐相結合的基礎上，**「合作學習」對學生全面發展的作用，初步確定研究為三個方面：
1、如何科學的組織學習小組；
方法一：根據不同學科特點，組建學習小組；方法二：根據學生的個性、特點、愛好成績能力等組建團隊。
2、如何對學習小組進行動態管理，激發最佳效能。
3、如何科學的評價，使學習小組更具凝聚力，充分發揮學生潛能。
四、課題研究的主要過程
1、啟動課題，落實研究人員
《合作學習方案研究與實驗》啟動後，我們首先全面落實了研究人員，確保課題有條不紊地開展管理。
2、重視理論學習，推進研究深度
初中生小組合作學習感言
對小組合作學習的感言 飛龍初中陳春梅 隨著21世紀人才培養模式的多元化發展趨勢，小組合作學習 方式正日益受到人們的關注，成為教育教學研究與 的熱點。那麼，什麼是 小組合作學習 呢？我認為 小組合作學習 是基於學生個體的獨立思考與實踐探索前提下的積極主動地與他人合作 研究 解決問題的學習方法。可以是教...
初中生物合作學習模式構建
摘要 本文就初中生物合作學習模式的構建從班級合作小組的構建 合作學習教學模式的實施程式 教學案例等方面進行了初步 關鍵詞 學習合作學生 中圖分類號 g633.6文獻標識碼 a文章編號 1674 098x 2012 09 c 0203 02 合作學習是我國新一輪課改所倡導的一種重要學習方式。合作學習模...
初中生數學課堂小組合作學習
新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習是作為本次改革積極倡導的有效學習方式之一，學生在小組合作中實現質疑 釋疑 方案最優化的討論等活動，通過學生在小組中從事學習活動，借助與學生之間的互動，有效促進學生之間的共同進步，從而達到最佳學習效果。一 目前課堂小組合作學習存在以下幾方面的問題 1.小組...