中職農學專業課高效課堂教學研究
結題報告
摘要: 農業專業技術對於促進「三農」的發展具有重要意義，而農學類中職生又是我國農業生產基層技術力量的重要組成部分。本文立足於農學類中職生的實際教學情況，對中職生農學專業課的高效課堂進行了**，以期對農學類中職生的教學有所幫助。
關鍵詞: 中職農學專業課高效課堂教學研究
第一部分課題研究的基本情況
一、問題的提出
（一）中職農學高效課堂教學深化研究的需要
1、社會對初中級農業技術人才需求的狀況
近年來，我國設施農業發展很快，設施栽培面積約佔世界的70%，設施栽培面積和總產量已居世界首位。隨著區域產業結構調整，果樹、蔬菜、糧食現代農業產業的規模壯大，迫切需要一大批掌握設施農業技術的專門技能型高階人才。但是由於缺乏技術帶動和支撐，蔬菜水果糧食生產主要還是以大戶或**種植為主，各地農戶重栽輕管；農村勞動力老化，知識技術匱乏，菜園、果園管理較差，效益越差越不管，形成惡性迴圈。
這更需要各相關專業院校培養一大批掌握設施農業技術的專門技能型高階人才。
2、中職生源的實際狀況
目前，中職的生源主要**於沒有上普高分數線的初中學生和不用參加中考的學生；其次有部分是輟學有社會生活經驗的學生。生源的多元化，使中職學生文化基礎參差不齊，絕大部分基礎相當薄弱，學習習慣差。
3、教材的實際狀況
中職專業課教材版本型別多，內容側重點差異大，內容容量大，而且對生產的指導性不夠。
4、學生學習興趣不濃的狀況
作為初中階段基礎教育淘汰的中職學生，大多數都不能正常接受再教育，在學習方面普遍存在學習障礙。有的學生對許多事物都缺乏興趣，談到學習就心生厭倦；有的學生由於基礎太差，聽不懂課和跟不上學習進度而無信心；有的學生認為自己到職校是來混年齡的，學習專業課沒用處，因此上課不聽課，課後不完成作業，更不用說主動學習了。
（二） 中職農學高效課堂研究太少的需要
自從高效課堂在中小學大力推廣以來，學生的全面發展和創新意識得到了提高，教師的教學能力和教學水平也得到了提高，但在中職教育中，除了專案教學、理實一體化教學模式的嘗試和探索外，基本都處於空白。為了完善和提公升中職學校教師的課堂教學行為理論，實現中職農學專業課高效化的目的，特申報此課題，以期在提高學校課堂效率和促進教師的成長方面有所突破。
二、課題研究的價值和意義
（一）理論價值
本課題的研究，可以從理論層面深入研究學科特色的含義，便於一線教師準確把握學科本位特徵，以更有利於用好教材，發揮自己的優勢，積極探索高效課堂的教學策略。同時，轉變教師的思考角度。在給教師減輕教學壓力、給學生減輕課業負擔的情況下，提高教師的教學效率，提高學生的學習效率。
（二）實踐價值
在實踐方面，本課題的研究，能夠極大的調動教師研究的積極性和主動性，把常規教學研究統一並規範到課堂效率研究上來，是教學方式方法的一次有較大意義的改革，充分挖掘體現學科本質特點的教學資源，充分發揮師生的互動作用，變革教學模式。促進師生和諧發展，從而達成課堂教學高效化的目的。
因此，無論在理論層面，還是在實踐層面，該課題的研究都具有很強的現實意義。
三、 課題的核心及相關概念
1、課題內涵
課堂是教育教學的主陣地，高效課堂是教師每天都在追求的目標。我們提出中職學校農學專業課高效課堂的研究，就是試圖從乙個專業點著手，嘗試一條中職高效課堂教學策略的校本化教研成果，使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優化，全面提高全體學生的素質，努力追求教學理論上的提公升和實踐上的高效、優質，為大面積提高職業教育教學質量積累經驗。
2、相關概念界定
本課題核心概念是：中職農學專業課高效課堂教學研究
中職農學專業課是指：中等職業學校農學專業的專業基礎課和專業課，如生物基礎、土壤肥料、植物生產與環境、農業生物技術、農作物生產技術、植物保護、農產品加工技術等課程。
高效課堂：高效課堂是相對於低效化、無效化而言的。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」。
衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。
教學研究：主要研究農學專業課的教學方法和改革等問題。希望能對這一類課乃至更大範圍的課程有借鑑作用。
教學研究主要研究教學策略，教學策略研究的乙個重要目的就是提高教學效率，提高教學質量，實現教學的最優化。教學的最優化就是要求以最少的時間取得最佳的教學效果。因此，在教學中，制訂或選擇某種教學策略還應考慮教學過程的效率，做到省時高效。
好的教學策略應是高效低耗，能在規定的時間內完成教學任務，較好地實現具體的教學目的，並能使教師教得輕鬆，學生學得愉快。
四、 課題研究的理論依據
1、建構主義理論
建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構內部心理表徵的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習者建構是多元的，建構主義學習理論認為，學習過程不是學者被動地接受，而是積極地建構知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現自主建構。
在課堂中，特別是「情境創設」、「合作學習」等環節，教師若能把握提問的藝術性和有效性，必將較圓滿地完成最終的意義建構。
2、創造性學習理論
創造性學習是指學習過程中的獨立思考，自己探索為基本學法，對學習中遇到的問題勇於提出自己的見解，勇於尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。創造性學習不僅強調學習的結果，而更注重學習的過程。啟發引導學生在知識的海洋裡遨遊，潛移默化地增長創造的才能。
在整個教學過程中，學生首先要參與這個活動，感覺到創造的需要，他才有可能進行再創造。教師的任務就是為學生的發展、再創造提供自由廣闊的天地：引導學生**獲得知識、技能的途徑和方法，培養學生的創造力。
3、問題解決理論
思維始於問題，通過問題解決的教學，能激發學生學習的興趣，培養學生創造性思維能力。有效提問不僅把問題解決作為一種教學活動，而且把它落實到教學活動中，使學生在教學活動中嘗試自己分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到獲取知識，創新意識、創新能力同步增長的目的，從而提高課堂教學效率，真正實現高效課堂的目的。
五、 研究的方法和過程
（一） 研究思路
1、本課題立足農學專業的日常教學活動，根據中職學生特點，
結合學科教學實際、當前農業發展和教改的前沿理論，通過「問題**」課堂教學模式開展研究。
2、制訂相關措施和計畫，下達任務，明確責任；在具體的課堂教學中進行實踐，通過研討課，發現問題，完善操作思路，完善教學模式，使之具有針對性和實效性。
3、進行聽評課，圍繞「問題**」的課堂模式開展研討，總結經驗教訓，提公升理論知識，爭取有一定的成果，形成課堂教學模式案例。
4、以點帶面，形成農學專業學科的高效模式和方法，並加以推廣。
（二）研究過程
本課題就是研究中等職業學校在農學專業課的課堂教學中，如何選擇恰當的教學策略，提高教學效率。研究物件是中等專業學校。研究範圍是農學專業課、高效課堂、教學研究三個方面。
首先通過文獻資料的研究，明確高效課堂的特徵；其次是通過深入課堂聽課、記錄、研究分析，對課堂教學模式提出一些可操作性的改進措施，然後再實踐，不斷地進行總結和反思，最終進行理論上的提公升，並加以推廣。
第一階段：準備階段（2023年6月——2023年8月）
1、確定課題，制訂研究任務和步驟；
2、學習與本課題相關的教育理論，收集文獻資料。
3、對中職農學專業課教學情況進行摸底調查分析，形成報告。
4、完成課題申報和開題報告。
第二階段：研究階段（2023年9月——2023年10月）
1、進行課題研究，作好研究記錄，並形成相關成果性材料；
2、進行階段性調查研究，撰寫課堂教學展示範例、研究報告以及相關資料彙編；
3、將成熟的專業課高效課堂教學模式和方法進一步推廣，對課題的軟體進行分類彙總，形成案例**等。
第三階段：成果總結階段（2023年11月）
進行資料整理、成果收集和彙編，寫好報告，完成結題工作。
（三）研究方法
1、文獻法
文獻法也稱歷史文獻法，就是蒐集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取資訊，以達到某種研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用於課題的資料，並對這些資料做出恰當分析和使用的問題。
本課題在確定內容和範圍後，將採用多種方式廣泛收集與課題有關的各類文獻資料，認真積累，科學分類，精心選擇，推進課題的深入。
2、經驗總結法
本課題是在大量的實踐基礎上，注重實際、注重實效，總結成功經驗，並進行理論提公升。
3、案例研究法
本課題是將形成的階段性成果，進行試用，並對典型案例進行深入剖析，最終形成具有參考價值的案例。
六、 研究成果形式
本課題是以教學案例、**形式結題。
第二部分課題研究成果
經過幾個月的研究結果表明，通過聽課、評課、上課等深入課堂實踐研究活動，結合校本實際，在植物生產與環境、生物基礎、作物栽培技術等學科進行實驗，加強了經驗總結與實踐的結合，提高了理論價值和實踐價值的結合，使課題研究取得了一定的成果：探索出了農學專業課的教學設計、導學案的編寫、高效課堂的模式。
一、 構建高效課堂教學設計的原則
1、主體性原則：主體性原則是指學生在課堂學習中爭做課堂主人，主動思考、主動交流、主動合作、主動**、主動參與，充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學習效能，使整個課堂充滿生機，充滿活力，在融洽、和諧、愉快的氣氛中完成學習任務。
2、主導性原則：教師發揮主導作用，是指教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定；教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識，施行言傳身教；學生主動積極性的發揮也要依靠教師引導，教師要對教學的效果和質量負責。學生作為認識和發展的主體，要主動積極而不是消極被動地學習；對所學的知識要真正理解和善於運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。
3、創設有效問題情境的原則：研究和設計好課堂提問，是一節成功的課的保證。在常態的課堂教學中，教師常常提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了課堂時間，影響了課堂教學效率。
因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的代表性的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
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