【摘要】
繪本閱讀活動，對激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能具有更直接、更有效的作用和意義。然而在教學中還存在著一些問題，部分教師對早期閱讀的認識不深入、了解不全面，往往會陷入以往看圖講述式教學的誤區，甚至在組織過程中存在困惑。那麼，如何科學地、更有效地開展繪本閱讀是我們這次研討活動的目的、意義所在。
因此我們依託《奕陽分享閱讀》繪本教材，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究物件，通過集體研討、小組互動等形式，在教研組中設計、在課堂中行動、在行動中反思，用這樣的的方法來摸索繪本閱讀教學的思路。通過教研活動的實踐和反思，可以說既解決了我們教學中的困惑，又使我們得到了成長。
【關鍵詞】
教研組、繪本閱讀、實踐、反思
一、我園開展園本教研活動的設計
繪本閱讀就是讓兒童快樂閱讀、在閱讀中獲得快樂，從而培養孩子的自主閱讀能力，使孩子從小喜歡閱讀，在閱讀中成長、在閱讀中獲得快樂。我園的繪本教學還處於摸索階段，對於全體教師來說還比較生疏，而繪本閱讀教學與以往的幼兒園語言教學活動的看圖講述又有點類似，往往容易在不知不覺中以傳統的看圖講述的教學手段開展教學，不會有效利用幼兒人手一冊的繪本讀物。而每個孩子的個體是具有差異的，他們原有的閱讀經驗（比如個別幼兒已經能認字）、學習方式、關注的興趣點各不相同、連貫語言的發展差異等等，需要教師在平時的教學實踐中善於激發孩子的閱讀興趣，根據不同的年齡選擇適合不同年齡段的幼兒閱讀材料，以提問的方式巧妙地啟發幼兒看懂繪本，從閱讀單幅畫面逐步增加到閱讀多幅畫面，引領孩子走進繪本，讓幼兒通過多種感官去觀察、討論、想象、講述等，從而獲得自主的閱讀能力。
本學期，我們以有效的教研活動為依託，嘗試著從本園的實際、從教師
。 即使有一部分孩子沒有聽完老師的閱讀要求，也依然是讀得很好。孩子閱讀大致有三種情況：
一部分孩子拿到圖書就直接看圖，有的孩子認識一些字就邊看圖邊看旁邊的文字，有個別孩子似乎對文字更感興趣，讀完一段文字，再看對應的圖，從孩子們臉上的表情來看，個個是餘興未盡……
第一環節結束記下了問題：「自主閱讀環節幼兒讀什麼？教師如何指導？」
片段二：
看屠老師的教案第二步是引導幼兒閱讀，是嚴格按照閱讀活動的各大環節進行的，屠老師將一本準備好的彩色大圖書拿了出來，孩子們立刻被這大了十幾倍的圖書給吸引了，在屠老師的指引下，孩子們看著大圖書上的文字乙個字乙個字的讀起來，孩子們覺得非常有意思，都讀的很認真。
看到這裡我有些不解和疑惑，孩子們認識這些字嗎？屠老師的教案上是寫著「師幼一起用一一對應的方法閱讀。」這個一一對應的方法就是一字一字對應指讀嗎？
馬上記下了此時的問題：教師引導幼兒閱讀環節，閱讀方法是指手口眼協調一一指讀嗎？一一對應的方法就是一字一字指讀嗎？
片段三：
通過師幼共同閱讀理解作品後，屠老師又讓幼兒再次閱讀，這次閱讀之前老師還提出了幾個問題讓幼兒邊看邊思考。孩子們紛紛拿起圖書又開始看了起來，這一次孩子們似乎沒有第一次讀和剛才老師指讀時興致那麼高了，一些早就讀懂了故事的孩子也就開始翻看起其它頁的故事來，至於老師前面提到的問題似乎也忘記了。
我關注著孩子們的表現，並分析起孩子的原因。為什麼孩子們會出現這種表現？孩子們對故事的閱讀興趣降低是因為老師的引導和提問沒有挑戰性了？
這一環節老師提的問題是圍繞閱讀重點嗎？這裡的閱讀重點是什麼呢？什麼是閱讀重點？
這個問題我需要得到同伴的互助，看完屠老師的這一環節組織，看到孩子們的表現和變化，我更想了解這個問題。
片段四：
閱讀後教師採用了分組的形式讓孩子們派代表回答所提的問題，孩子們很快的歸納出了，但是在解釋「嘲笑」一詞時理解的不夠，所以讓幼兒用動作來表現時，就表現不了了。因此在歸納閱讀內容環節，屠老師用一句話：「今天我們認識了一頭跳芭蕾舞的牛，回家後將有趣的牛畫下來。
」小結和歸納了本次活動。
歸納閱讀內容是指歸納什麼呢？圍繞閱讀重點就是引導幼兒遷移經驗，歸納閱讀內容就是教師用一句話結束活動嗎？前一環節閱讀重點是不是就是故事的中心內容？
歸納閱讀內容是不是就是故事中心思想呢？我思考著一連串的問題。
（二）研討中對各問題的認識
通過觀摩課例進一步了解了繪本閱讀的組織與指導，同時也在課例中及時記錄自己關於繪本閱讀活動組織與指導的具體問題，我的思考和問題更加具體和深入，不是停留在乙個大的問題——繪本閱讀活動怎樣組織？而是具體到了每一環節的組織，問題也不是停留在考慮這一環節怎樣做，而是在考慮教師為什麼這樣做？怎樣做會更好？
1．「幼兒自主閱讀環節幼兒讀什麼？教師如何指導？」
討論：對「幼兒自主閱讀環節讀什麼？教師如何指導？
」問題老師們產生了兩個觀點：一方認為直接告訴孩子讀的內容和閱讀的要求，引導孩子先讀圖，再讀文。另一方認為不告訴孩子閱讀內容，提出問題讓幼兒帶著問題去讀，可以讀圖、讀文，**結合的方式，每個孩子理解和閱讀程度不一樣，閱讀的能力也不一樣，孩子可以以自己的方式閱讀理解。
思考：幼兒自主閱讀環節教師應該是要讓幼兒明確讀什麼，最重要是落實到教師如何指導。解決這一問題是否先思考「幼兒自主閱讀環節的目的」？
認識：顯然在這一環節目的是要讓孩子讀故事內容，明白讀的要求。教師的具體指導方法可以是不直接告訴孩子閱讀內容，提出問題讓幼兒帶著問題去讀會更好，讓孩子自主以讀圖、讀文，**結合的方式讀都可，就像屠老師這樣讓孩子帶著問題去讀。
閱讀要求的交待也可以視幼兒閱讀習慣養成程度和年齡特點而定。
2．教師引導幼兒的閱讀方法是指手口眼協調一一指讀嗎？一一對應的方法就是一字一字指讀嗎？
討論：問題一提出，老師們一致認為，閱讀方法不是指手口眼協調一一指讀，而是指**對應的閱讀，了解**轉換關係，還包括了解頁碼、圖碼、段序號作用等。
認識：繪本閱讀活動不是讓孩子掌握一字一字指讀文字和認讀這些文字，而是讓幼兒了解作品**對應及相互轉換的關係，讓孩子知道閱讀方法，圖上沒有的和看不懂的可以借助文字，不認識文字可以借助圖來讀懂。所以掌握**對應閱讀的方法，了解頁碼、圖碼、段序號等作用是引導幼兒閱讀環節的目的。
3．師幼圍繞閱讀重點開展活動，閱讀重點是指什麼？
討論：閱讀重點是什麼？是大家共同困惑的問題，一方認為：閱讀重點是指閱讀作品的重點內容、中心內容；另一觀點認為，閱讀重點應該是該活動的活動重點。
思考：兩個觀點似乎都正確，如果說閱讀重點就是活動重點，那活動重點就是閱讀重點嗎？ 顯然不是等同關係。
認識：閱讀重點很多時候就是指作品的重點內容。作品的重點內容其實一般也就是我們乙個活動的重點，但是這個活動中屠老師對活動重點的把握不夠準確，致使圍繞閱讀重點開展活動這一環節沒有達到幫助幼兒深入掌握學習內容和學習方式的目的。
閱讀重點和活動重點兩個不是等同關係，而是包含與被包含關係。繪本閱讀的活動重點不僅包括閱讀內容，還包括閱讀習慣、方法，因此，閱讀重點通常是我們活動重點的部分，該環節的目的達到了，孩子閱讀的興趣也會始終保持，同時也能突破本次活動的難點。
4．歸納閱讀內容，是指歸納什麼？
討論：從課例中看到教師對歸納閱讀重點把握得很不准。歸納閱讀重點，討論中有兩個觀點：
一方面認為，歸納閱讀內容就是歸納作品的內容，提煉作品的中心思想；另一方面認為，歸納閱讀內容就是引導幼兒遷移拓展生活經驗，還包括對作品理解基礎上的遷移和拓展。
歸納閱讀內容環節就是圍繞閱讀重點進行活動這一環節的延伸和提公升。
【教研後的認識與反思】
通過互助和討論使我對繪本閱讀的組織與指導不只停留在每一環節怎樣做上，而是深入到討論每一環節的目的，為什麼要這樣做？同時通過觀摩和討論，使我發現問題和解決問題的能力在逐步提高，我的思考和認識也在逐步加深。
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