我國古代大教育家孔子曾說過，對待學生要因材施教。我想：蘇霍姆林斯基的「沒有也不可能有抽象的學生」中講的正是這樣乙個道理。
學生是乙個個活生生的人，他們有個性、有特點。作為教育工作者，要做到因材施教，就必須拋去功利心，心中有學生，清楚地了解每乙個學生的個性特點，然後從學生的成長思考，根據每位學生不同的性格、愛好、知識基礎，在教學設計時為每位學生精心設計方案，在實施中悉心指導，才能使每位學生在現有的基礎上取得進步。
今後的工作中，教師要在尊重學生人格的前提下，全身心的投入到對不同學生的分析與設計中，這樣才能做到因材施教。
（徐家灣鄉松木學校四年級語文學科教師史海濤）
《沒有也不可能有抽象的學生》讀後感
本期來，我正在讀《給教師的建議》一書，當讀到《沒有也不可能有抽象的學生》一條後，心裡十分激動。書中所講的學生就有落後差生現象，在我們的平常教學中的確也存在，而且我們農村小學還比較嚴重。特別是有一些學生從小學到初中就一直聽不懂老師上課講的是什麼，可是他們卻都能堅持接受完九年義務教育，我真為這些學生的堅持所感動。
若讓我們老師整天坐在乙個聽不會的教室裡，我們也不會堅持多少天。
總之，這段話雖不長，卻給了我們無限的思考空間，提醒我們在今後的教育工作中不斷的嘗試和反思，全身心的投入到對不同的學生的分析、斯卡是，不同的對待。這樣才能消除「抽象學生」的現象，讓他們在現實生活中得到不斷的進步。
（徐家灣鄉松木學校五年級數學學科教師秦運虎）
近日在讀了《給教師的建議》一書中《沒有也不可能有抽象的學生》後，這種現象在教學中確實存在，特別是農村學校還比較嚴重。大家習慣性地用同一固定的標準來要求學生，結果思維活躍、學有餘力的學生得不到更好的發展，反應遲鈍、速度慢的學生跟不上，時間一長，對兩類學生都不利，學習興趣和態度都會打折扣。
要解決之一問題，就要進行精確的學情分析，更好地把握教學，特別是要激發學生的探索性。在課堂提問中使不同層次的學生都能積極思考，都能回答問題。首先設計全體學生都能回答的問題，以調動每個學生的思維的積極性。
其次，設計中下等生回答的問題，以增強他們的自信心，然後在設計中上等生回答的問題。這樣可以激發這些學生的思維和探索性。
（徐家灣鄉松木學校三年級語文學科教師馬新文）
「沒有也不可能有抽象的學生」讀後感
給教師的建議 之 新營小學孔令霞 讀一本好書就是和乙個高尚的人談話 多麼經典的概括啊！不管是誰，只要是遇到一本好書，你就會如飢似渴地閱讀，讓自己豁然開朗，從中受益無窮！甚至可以給自己指明方向，成為自己心中的一盞明燈！蘇霍姆林斯的著作 給教師的建議 讓每乙個新教師或是老教師都能感同身受，讀後讓自己突然...
再讀經典之 沒有,也不可能有抽象的學生
讀 給教師的建議 有感 溫雯在我開始讀這本書之前，我在猜想，蘇霍姆林斯基的第一條建議會是什麼？後來我問自己，假如要我，現在的我，給n年前剛走上工作崗位的我，提點建議的話，我會首先提出什麼樣的建議呢？我想，我會建議 研究學生，了解學生，是教學成功的前提。當我開啟厚厚的書，驚訝地看到蘇霍姆林斯基的第一條...
讀《沒有藉口》有感
書籍是人類智慧型的結晶，它不但總結了前人在工作和生活中的經驗和感受，還為後人留下了寶貴的精神財富。書籍的存在象徵著思想的傳遞，文明的延續。每一本在生活中廣泛被傳誦的書籍，反映了眾多讀者一種思想上的共鳴。而一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。每個人在讀同一本書之後也會對書本所要傳達的資訊有不同側重點的認知...