最近，有機會聆聽一位剛從加拿大進修兩個月回來的教師作匯報。可是沒想到，她的報告竟然讓我感到十分困惑。在匯報中，這位教師講述的基本上都是在國外日常生活的瑣事，很少提到在國外學到了哪些先進的英語教學法。
我不禁疑惑，教師出國進修到底學到了什麼？
住在當地學校的學生宿舍，整天和中國同事生活在一起。
每天上課的時間僅有可憐巴巴的三個小時。
派來上課的老師，是一位70來歲的退休歷史教師，對教師培訓是個新手。
這樣的出國進修到底學到了什麼？
1、 校園裡真正能用英語自如表達的英語老師相當有限。特別是教畢業班時，學生整天做卷子，老師若是用英語來解釋，他們反而很難理解，還不如用中文講解更高效
原以為，既然這位教師獲得了寶貴的出國進修機會，有整整兩個月的時間沉浸在加拿大這個以英語為母語的環境之中，英語口語必定進步神速。可她的匯報，使用的居然依然是中文。為什麼不展現一下她流利英語的風采呢？
這位老師倒是十分坦率，在匯報中直言，一同出去的有小學、初中和高中的英語教師，結果到了那裡才發現，只有高中的英語教師還能說幾句英語，可以勉強表達自己的想法，而小學的英語教師則基本上開不了口，初中英語教師的口語也好不到**去。
這其實很大程度上反映了我們中小學英語教師的現狀。他們天天在教室裡顛來倒去講的也就是幾句簡單的課堂用語，其中有為數不少的英語教師，大部分時間是用中文來上英語課的。特別是教畢業班，學生整天做卷子，如果老師用英語來解釋，學生很難理解。
所以為了節省時間，老師用中文講解更清楚，更高效。而真正能夠運用英語自如表達自己想法的英語老師，數量相當有限。這的確是我們學校英語教學的現狀。
現在中小學英語教師大多是大學英語專業本科畢業生，照理說英語水平不會這麼寒磣，為什麼工作幾年後，他們的英語水平不進則退呢？答案只有乙個：他們沒有繼續學習。
剛剛大學畢業時，他們的英語水平處在高位，到了工作崗位，整天埋頭工作，辛辛苦苦，忙忙碌碌，但是幾年下來，不知不覺自己的專業水平大大下降了。有人會說，教師不是一直有進修課程，還有教研活動要參加嗎？不錯，這些都有，但只要深入調查一下就會明白，現在搞的進修很多都是走過場，對提高教師的專業素質根本起不到什麼作用。
要是調查一下老師們在一年之中讀過多少英語原著，多少英語報紙、雜誌，聽過多少英語新聞報道，得到的資料恐怕不會令人樂觀。要是調查一下有多少學校的英語教研活動是用英語進行的，得到的結果也同樣令人沮喪。本來教師要鼓勵、指導學生們開口說英語，到頭來自己卻開不了口，豈不是極大的諷刺？
我外出聽課，常常發現一些市實驗性示範性高中的學生英語口語能力要遠遠勝過教師，令我十分感嘆，但這的確是現實。
2 、去國外進修幾個月卻依然身處中文環境，糾纏在住宿、燒飯、洗衣、採購、逛街、交通這類瑣事。中國人怎麼會對著中國人講英語？英語水平的提高可想而知。
幾年前到德國一所中學訪問，當地的同行告訴我，他們那裡的英語老師不僅必須是大學英語系本科畢業，一般還要到英語國家進修一年，通過特別的考試，才有資格到中學教授英語。難怪他們的英語口語簡直和英國人乙個樣，棒極了！
出國進修，對於我們今天的英語教師來說，已不是遙不可及的夢想，現在這樣的機會越來越多，進修時間從十來天到兩三個月不等，前往地點包括英國、美國、加拿大、澳大利亞等以英語為母語的國家。按照教育主管部門的規劃，預計在未來幾年中，大部分英語教師都有機會踏出國門，融入到真正的英語環境中去。但出國進修到底學什麼，這是老師們和培訓的組織者必須思考的問題。
前面這位老師在匯報中講述的基本上都是在國外日常生活的瑣事。他們住在當地學校特地騰出來的學生宿舍，整天和中國同事在一起，糾纏在住宿、燒飯、洗衣、採購、逛街、交通這類事情裡面。我很明白，中國人和中國人講英語太奇怪了！
根本沒有可能。所以，他們大部分時間還是處在中文環境裡，沒有很多機會接觸當地人。
據這位老師介紹，他們的日程安排一般是這樣的：當地天亮得晚，早上沒課。吃了早中飯，12點出發去上課的地點，路上要乙個多小時的車程。
晚上6點多返回宿舍。由此推斷，每天上課的時間僅有可憐巴巴的三個小時左右。這樣的安排，能算合理高效嗎？
更令人難以置信的是，派來給他們上課的教師，是一位70來歲的退休歷史老師。這位加拿大老師坦言，究竟該如何教他們這些中國英語老師，他心裡完全沒底。雖然這麼大年紀，對教師培訓卻是位新手！
到底教什麼好呢？沒有規定。於是就自己安排，反正要填滿這段時間。
當然，據說這位退休教師是個非常和藹和負責的先生，在教學中和中國學生結下了深厚的友誼，臨別時大家依依不捨，都留下了眼淚。但是，我依然不得不對這樣出國進修的實效持強烈懷疑的態度。
我們的英語教師騰出寶貴的時間，花費巨資，不遠萬里來到加拿大，到底是為了什麼呢？是為了提高本人運用英語的能力？是為了學習國外先進的英語教學法？
是為了開闊眼界，而親身前去接觸一點洋文化？還是到那裡去忍受生活的不便和艱難？這位教師在匯報中用了許多時間，對那裡的生活頗多抱怨。
比如為了節省，吃得很差，受了不少的苦，甚至產生了後悔前去的念頭。老師們的英語能力提高了多少？她沒有提。
甚至他們到底學了什麼，也沒有介紹。她說，發下來的學習材料在回國前丟進了垃圾桶，因為私人採購的東西太多，為避免行李超重罰款，這些沉甸甸的學習資料只能最先被捨棄了。好在回來還可以再影印。
材料當然可以影印，但是她在整個匯報中不提學習的內容，估計對這些材料的印象究竟有多少，也是天曉得了。先進的英語教學法學到了嗎？恐怕不可能。
因為給他們培訓的老師並不是研究英語教學法的。另外，他們也沒有在國外實踐的機會。而教學法是需要在具體實踐中逐步理解和體會的。
接觸洋文化了麼？可能接觸了一點。不管怎麼說，眼界畢竟是開闊了，但是要說沉浸在洋文化的環境中，恐怕言過其實了吧。
他們接觸的外國人並不多，使用英語交流的時間也很有限。這不由得讓人產生了乙個不得不問的問題：這樣的出國進修，錢到底花得值不值？
3、 教師出國進修這件好事如果成為某些人撈錢的捷徑，豈不太荒唐？其實，對英語教師進行培訓，形式可以多種多樣，不僅可以「走出去」，還可以「請進來」，關鍵是對培訓要有規劃、監督和驗收，確保實效
兩個月的時間不算短，如果有良好的計畫和安排，教師進修的收穫應該是不小的。可是像這樣的進修安排，大家都明白，有非常明顯的缺陷在裡面。為什麼一件好事被辦成那樣？
這個問題應該由誰來回答？看看今天的情況，派出去進修的教師人數相當不少，甚至還有進一步增加的趨勢。可以肯定，這位教師遇到的情況決不會是個案。
要是進修這件好事竟然成為某些人撈錢的捷徑，豈不太荒唐？
要派教師出國進修，首先要找到當地具有良好資質的教育機構。必須先由我方真正懂行的教育專家進行考察、評估和全面審核。然後，要制定詳細的進修計畫和規定，當然要簽訂進修合同，還要規定違約的處理辦法。
這還不夠，在進修過程中，應該有我方專家的全程監督和驗收。驗收合格，才能付款。只有這樣，才能真正把好事辦好。
其實教師進修的方式，完全可以多種多樣。不僅可以「走出去」，還可以「請進來」。比如說，在假期請國外高水平的英語教育專家過來，集中部分教師進行封閉式訓練，盡力打造全英語的學習環境，教師浸透在這個環境裡，進步同樣會很明顯。
當然也可以請精通英語教學法的專家過來，傳遞一些先進的教學理念和方法。老師們可以討論並且馬上實踐，再給出評價。如果效果良好，再由他們推廣給其他教師。
這樣的安排，花費更少的錢，起到的作用也許更大。
「走出去」當然也是必要的。關鍵是要和外國人多多接觸，應該安排教師住在當地人家中。我們甚至對於對方接待家庭，也可以提出特定的要求。
這樣，體會和收穫就會完全不同。課程安排也必須經過教育主管部門的審核，保證上課的質量和時間。對於上課教師資質的認定，應該由雙方商定，不能由對方隨意拉人湊數。
此外，還有其它的進修方法值得嘗試。比如讓進修教師深入到當地學校，接觸他們的學生和老師，甚至充當見習教師，在那裡上幾節課。這都是可取可行的設想。
在抱怨國家對教育撥款不足的同時，我們更要關注合理、節約、高效使用教育經費的問題。我們必須精打細算，使有限的教育經費能夠達到使用最優化。這是教育主管部門的責任，也是每乙個教育工作者的責任。
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