小學語文學科課程實施方案

張寨鎮實驗小學

語文學科課改實施方案

（2014—2015學年）

為不斷深化我校語文教學改革，加快我校教育內涵發展步伐，整體提公升教育綜合實力，使我校語文教育教學工作再上新台階，特制定本方案。

一、我校語文學科現狀分析

1、師資隊伍。目前，我校共有12個教學班，語文教師12人。近年來，學校通過多種途徑強化教師的課堂教學能力和人文素養的提公升，教師整體素質結構得到一定的改善，但是由於教師培訓的參差不齊，導致我校語文教師素質發展不一。

鑑於我校實際情況，教師教學業務素質還需要更進一步發展，課堂教學能力和個人素質還需要更進一步的提高。最為突出的，是教師的課堂教育能力和個人教育科研能力需要大力提高。

2、生源。我校屬於農村小學，生源基本上來自於農村地區。我校現共有學生620多人，其中留守兒童佔據大多數，學生之間的差異明顯加大，再加上家庭等因素的影響，多數學生對於語文學習沒有有效的方法，學生進行課外閱讀時間和課外讀物的數量也得不到保證，語文學科總體教學質量不高。

3、教材使用和課程計畫。縣教育局規定，1-6年級均使用蘇教版新課標語文教材。

4、教學評價。小學語文教學的評價體系在課程實施中起著激勵導向和質量監控的作用，能促進學生的全面發展。我校全體教師也在努力建構評價目標多元、評價方法多樣的語文評價體系，如填寫課堂表現自我評價表及小組自我評價表等，以推動教學質量的提高。

但在傳統教育觀念的影響下，重知識，輕能力；重結果，輕過程的價值取向依然主導著語文課的評價方式，與新課程的教學理念有較大的差距。

5、科研水平。我校全體語文老師均積極投入學校開展的教育科研工作，近幾年，我校市縣級課題申報了三個，均已結題。

從總體情況來看，我校語文學科教學有良好的基礎，但現有水平距建立高效課堂、充分發揮學生學習的主體作用還存在一定距離。主要表現是：

（1）傳統課堂教學模式依舊佔據著學校語文課堂教學的大部分地位，重教輕學的現象仍然屢見不鮮，學生在課堂上依舊圍繞著教師的指揮棒轉動思維，學生的主體作用沒有得到充分體現。

（2）學生沒有良好的學習習慣和學習方法，學習的主動性極差，大多數學生根本沒有預習等良好的學習習慣。

（3）對學生的學習評價作了一定探索，但進展不大，主要評價方式依然停留在學生的考試分數上面，重視結果性評價，忽視過程性評價。

二、語文學科發展目標

基於上述分析，著眼於學生、教師、學校的共同發展，我們準備主要從課程實施、課程開發、資源建設、課程評價、教師發展等方面促進學科發展，提公升學科水平，建立語文學科特色。

⑴語文**

語文**是語文學習的核心，同時又是語文學習的目標和方式。通過學習，應該讓學生了解和掌握一般的**學習的思路和方法，即「複習-自學-**-鞏固」及「自主-**-發展」的語文課堂學習方式。同時要讓每個學生學會用自己擅長的方式表達學習**結果。

這樣不但有利於學生的相互交流和理解，還有利於培養和開發學生的想象力和創造力。

⑵情感態度與價值觀

《課程標準》中指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。新課標的三維目標中所謂「情感態度與價值觀」則關注的是「形成積極的學習態度，健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等」。

教師應根據教材及《新課標》提出的要求，因材施教，盡力使學生形成積極的學習態度、良好的人生觀和價值觀、養成良好的心理品質和行為習慣、培養學生良好的學習習慣，同時讓學生逐步形成開放、開朗、獨立、自信的良好個性品質。

⑶語文知識及語文能力的培養。

語文知識和語文能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構成個人語文素養的基本組成成分，其中語文知識是形成語文能力的基礎。小學語文知識包括語文基礎知識、閱讀、習作等，這三塊內容遵循由易到難、由淺入深的原則，自成體系而又相互聯絡。葉聖陶老先生曾經說過：

「大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。所以講說和指點之後，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人來多練習，硬是要按照規格練習。

練成技能技巧不是別人能夠代替的，非自己動手，認真練習不可。」這段話包含以下幾層意思：第

一、學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能只靠教師講解、指點還必須經過學生自身的練習，二者結合起來就是訓練；第

二、語文能力訓練必須落實在學生身上；第

三、學生語文能力的掌握，必須按照規格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以我們在指導學生學習語文知識的過程中，必須必須注重學生個體的自主發展，只有這樣，才能逐步提高學生語文能力。

2014.9