另外，語言交際訓練在我鎮還沒有得到足夠的重視，作文教學中老師的課時目標不明確，指導方法單一，作文中忽視評價的作用，這些都影響了學生對語文學習的熱情，阻礙了我鎮語文教育前進的步伐。
以上種種情況，充分說明制定我鎮語文學科發展勢在必行。
三、發展目標
根據課程改革的要求以及我鎮語文教育教學的實際情況，我們將在課程實施、課程建設、資源建設、課程評價、教師發展等幾方面制定具體目標，希望通過這些發展目標的實施，加強語文學科基礎建設，促進學生全面、持續、和諧地發展，促進教師素質的進一步提高，推進並深化我鎮課程與教育教學改革。
（一）課程實施
1.正確把握教學目標與內容。
（1）識字、寫字與漢語拼音。
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。
運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。
漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。
（2）閱讀教學。
通過閱讀，培養學生蒐集處理資訊的能力，促進學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗。閱讀是學生的個性化行為，教學中不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
逐步培養學生**性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。
充分發揮學校圖書館的作用，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。
（3）寫作
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。在寫作教學中應注意以下幾點：
要明確習作要求，指導學生學會審題；合理制定課時目標並有效落實；及時進行習作中和習作後的評價。要貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
2～4年級從寫話、習作入手，重在培養學生的寫作興趣和自信心。一年級第二學期開始練習寫話，每日一句；二年級下學期開始每週一段；3—6年級每週一篇。
（4）口語交際
培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題、採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。
鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。
（5）語文綜合性學習
綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，要扎扎實實上好練習課。
綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相配合。
強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。
2.合理構建教學模式。
儘管我們都知道教無定法，語文教學應根據不同的教學內容，不同的學生，不同的學習情景，不同的課型，採用不同的教學模式。我們追求一種本色的課堂狀態，不作假，不搞花架子，讓老師和學生都變得「厚實」起來。我們提倡「整體引領，注重反饋」的課堂教學模式。
所謂「整體引領」即：（1）圍繞文字設計主線問題，引領整堂課的教學；（2）分解重難點，有層次地組織課堂教學；（3）注意教學環節之間的有效過渡；（4）精心設計板書，總結整堂的教學內容。所謂「注意反饋」要注意（1）對預設範圍內的回答要給予合理的評價；（2）對課堂生成的資源要巧妙運用。
在此基礎上，我們提倡語文教學分課時採用不同的教學模式。第一課時：（課前預習）匯入新課——初讀感知（檢查了解預習）——再讀質疑，了解內容——理清脈絡，再讀回顧。
第二課時：複習匯入——自學質疑——細讀研討——交流匯報——練習運用——拓展延伸。
3.優化課外學習活動。
精心設計課外作業。預習作業重在自學生字新詞，了解課文內容，並查詢與課文相關的資料；課堂作業注重隨文讀寫練習，多給學生思考、想象的空間；課後除必要的書寫作業，強調學生多開展拓展閱讀。當然，作業的設計還要注意分清層次，對不同程度的學生要留有不同水平的作業，使每個學生都能有所發展、提高。
開展常規性的語文活動。每年舉行一年級漢語拼音過關，二年級學生寫字比賽，中高年級朗誦比賽、作文比賽，高年級閱讀競賽等。
（二）課程建設
1.對現有課程進行二度開發。
教材中的課文都是通過編者精心挑選的，但我們不能盲目地照搬教材，要根據學生的實際情況，對現有的教材進行重新開發和設計，優化結構，更好地讓學生掌握知識，發展能力。
2.依託學科開發綜合性學習。
語文的綜合性學習是形成「自主、**、合作」的學習方式的重要途徑。它重在學習內外的練習，重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利於在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、蒐集資訊能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等，應該積極提倡。
（三）課程資源的開發與利用。
課程資源的篩選機制。第乙個篩子是教育哲學，即課程資源要有利於實現教育的理想和辦學的宗旨，反映社會的發展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求。
第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。
課程資源篩選的三個原則：第一是優先性原則。因為學生需要學習的東西很多，遠非學校教育所能包攬，必須在可能的課程資源範圍內和充分考慮課程成本的前提下突出重點，並使它優先得到運用。
第二是適應性原則。課程的設計和課程資源的開發利用不僅要考慮學生的共性情況，更要考慮特定學生物件的具體特殊情況。如果要為特定教育物件確定恰當的目標，那麼僅僅考慮他們已經學過的內容還不夠，還需要考慮他們現有的知識、技能和素質背景；除了考慮學生群體的情況外，還要考慮教師群體的情況。
只有這樣課程資源才能得到更加充分合理地開發與利用。其三，是科學性原則。課程資源的開發和利用，必須有乙個科學的態度。
一方面，課程資源特別是那些涉及客觀知識的素材性課程資源的選擇，要注意它的真實性和可靠性。另一方面，又要注意打破對於包括教科書在內的課程資源的迷信，不能把教科書之類的課程資源當作「聖經」來對待，我們甚至要寬容和培養學生對於課程資源的質疑精神。
（四）課程評價
突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。
形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡採用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關於學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的資訊等。
定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，並提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。
對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。
要綜合採用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。
（五）專業發展
提高教師的專業發展水平，是促進學科的發展的關鍵。我鎮力爭以教師主動發展為核心，以校本培訓為載體，通過2—3年的努力培養出一批縣、市級的學科帶頭人和骨幹教師。
1.提高學歷層次。
在三年內，40歲以下教師的本科率達95%。
2.提高教師專業發展水平。
教齡在5—10年的青年教師要爭取獲得校骨幹教師或學科帶頭人稱號。校級以上學科帶頭人和骨幹教師參與一項或幾項縣級以上課題。積極撰寫**、案例等，每人每學年至少有一篇以上的**在縣級以上獲獎或發表。
市、縣學科帶頭人和骨幹教師的數量在此基礎上逐年提公升。
所有教師在提高自身整體素質的基礎上，努力培育和發展一到兩項專業特長，適應小學語文教育教學工作要求。
四、規劃的保障、推進
（一）組織管理
在學校規劃領導小組的統籌規劃、指導下，教導處牽頭協調，語文教研組長具體組織實施本規劃。按照學科發展規劃方案，積極開展教育教研活動，同時優化資源配備，確保本規劃順利、高效、有序地進行。
（二）教科教研。
推行隨堂聽課制度。每位教師每學期至少上一堂考核課。
每學期邀請專家走進我鎮作講座或上示範課，並作面對面地交流。由本校縣級以上學科帶頭人和骨幹教師給教師作專家式的專題講座，並進行專題研討。
堅持集體備課制度，建立學習沙龍制度，做好課題研究，建設和管理好課題**。及時反思總結，每年級每學年至少舉行一次單項學科競賽。
（三）加強設施建設。
不斷更新學校圖書資料，充分發揮學校圖書室的作用，每天定時開放圖書室，以適應學生學習語文的需要。
不斷建設和充實語文學科資源，讓語文教師真正實現資源共享。建立學校的語文教學資源庫。
（四）加強規劃評價。
每學期開展規劃評估活動，對規劃開展情況進行總結評價，對規劃內容進行反思，既是總結，又是調整。發行問題及時改正，保證規劃按計畫穩步發展並實施。
崔家峪鎮教研室
英語學科發展規劃
宿豫實驗初中英語學科發展規劃 一 現狀分析 1.教研組概況 宿豫實驗初中英語教研組是一支年青的隊伍，也是一支充滿朝氣和活力的隊伍，全組共52人。他們業務過硬 素質全面 師德高尚 敢於創新。全體老師深刻領會學校先進的辦學理念，確立了科學的教育觀 質量觀，他們以開闊的視野 拼搏的精神 創新的實績充分展示...
小學語文學科建設規劃
觀音寺鎮王行莊小學 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是九年義務教育階段的一門重要的基礎學科。具備良好的語文素養，是學生學好其他課程的基礎，也是學生終身發展的基礎。加強小學語文學科建設，對促進教師的專業成長，推動學生的全面發展，具有重要的現實意義。為此，特制定本規劃 一 指導...
小學語文教師發展規劃
柞水縣下梁鎮西川小學何濤 轉眼間，我參加工作已十三年，在教學工作和班主任工作中積累了一點點經驗，但我發現，自己的課堂還需要進一步改進，這需要我不斷地反思自己。在教學研究上缺少系統的理論知識，距離研究型教師還有很大的差距。針對我自己的實際情況，尤其是在新課程改革全面推進高效課堂中，在提倡素質教育的今天...