四年級上冊數學《角的度量》
教學反思
角的度量」是課程標準小學數學四年級上冊第二單元的內容。這節課歷來是小學數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：
一是量角器的擺放，
二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態，要求在熟記量角「點重合、邊重合、讀刻度」的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練在教學角的度量中， 覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學生的難度，但是課上了以後還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的「0」刻度線，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在於：
首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示範。
其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排資料，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是乙個很重要的原因……
另外，四年級的學生看到的只是乙個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什麼要「中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度」，對於角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什麼情況下看外刻度線或內刻度線，儘管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜於對形象的記憶。儘管也有教師的示範，但對於四年級的學生來說仍然太抽象。
如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎麼量的，會的同學教教不會的同學。還有不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標誌性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，「量角器為何能量角」這一問題解決了也就突破了量角這個難點。
四年級上冊數學《角的度量》教學反思
教學反思 角的度量 是課程標準小學數學四年級上冊第二單元的內容。這節課歷來是小學數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個 一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態，要求在熟記量角 點重合 邊重合 讀刻度 的三大步驟的前提...
四年級數學《角的度量》教學設計
數學 角的度量 2015.10.14 星期三第二節授課人 李潤國班級 4.2 角的度量 教學設計 教學內容 課本25 29頁，角的度量。教學目標 1 讓學生認識量角器，會用量角器量角。2 通過觀察 操作 交流等學習活動，形成度量角的技能，發展空間觀念。3 讓學生體驗學習的樂趣，培養學生的創新意識。教...
四年級上冊數學《角的度量 》知識點整理
一 本節學習指導 本節學習角的相關知識，同學們可以先回憶一下直線 斜線相關知識。本節中我們要掌握角的表示 量角器的使用。本節有配套免費學習 二 知識要點 1 直線 射線 角 直線 向兩端無限延伸的線，直線無端點。射線 能像乙個方向延伸的線，射線有乙個端點。線段 不能延伸的線，線段有兩個端點。角 具有...