赴「高石崖學校學校學習」心得體會：
**低年級學生的小組合作學習
前石畔九年制學校杜麗霞
上個周，我去了高石崖學校學習了新課堂的教學改革即小組合作學習，感觸很深，下面我就結合我班低年級學生的實際情況，談談對小組合作學習的認識。
一、接受式與**式相結合
我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我認為：第一，並不是所有的學習內容都適合讓學生通過**去解決。
第二，「**式」適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發展、知識水平不平衡是客觀現實，如果一味地追求「**」，就會脫離學生的實際，挫傷積極性。第三，學生個性不同，「**式」也好，「接受式」也罷，適合學生個體特點的學習方式才是最有效的。
「接受學習」對小學生來說，應該還是一種主要的學習方式，不要輕視、排擠它！對於小學生來說，「有意義的接受學習」可能比「探索」這種提法更好！我想，如果學習對學生是有意義的，它肯定在啟迪著學生的思考，它肯定具有「探索」的成分！
二、教師要掌握合作學習的尺度。
教師在進行課堂教學設計時一定要充分了解學生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有乙個基本估計：哪些問題學生能夠獨立解決，哪些需要學生之間的優勢互補。然後根據實際情況安排小組合作學習。
在具體操作時應該注意以下幾個方面的問題：
1、科學設計、合理組織學習小組。要實現小組合作學習，首先要明確哪些內容應該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作，比如很多教師經常在用「你們猜猜這節課我們要學習什麼？
」「你們給它起乙個名字」等問題讓學生探索，許多的「發現」與「探索」也是教師刻意安排的。我不想全盤否定這樣的問題在任何時候都不能用，可是，在很多時候，我發現課堂中此類的提問給老師添了許多的麻煩，無疑於搬起石頭砸自己的腳！其次，小組合作要有具體目標，學生要明確自己要做什麼。
這就需要老師明確小組學習的負責人，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟。
讓學生有章可循。如提出以下四步：（一），我能讀。
每個小朋友自己讀。（二），我會問。提出自己的疑問。
（三）我能幫。說說我的理解，我的想法。（四）我會讀。
把自己的理解讀給同學聽。每乙個同學都來讀讀，問問，說說，聽聽。同學間，相互補充，相互擴充套件。
組長調控中間的每一步驟。同時，也允許學生根據自身實際，採取適合自己的方法進行。教師巡視學生的學習情況，及時給以指點，輔導。
現在的小組合作學習存在著形式上是合作，但在思想上多半還處於「單打一」的狀態，自己說自己的，自己學自己的，小組匯報時還是僅僅說自己的觀點，小組合作學習的目標沒有落實好。小組匯報時代表的是小組的意見，敘述時語言要逐步做到有一定的條理，聽的同學要做到學會傾聽別人的講話，學會尊重別人。小組成員應定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學習效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據課堂不同的內容採取不同的方式，增加學生學習的興趣。
2、適時把握、激起合作學習的需要。
現在大多數的小組合作學習都是老師提出乙個問題讓幾名同學討論，然後教師發現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下乙個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什麼。小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。
究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。教師應當給學生留有一定的獨立思考的時間，學生必需對研究的問題形成初步的認識，然後再進行小組合作學習。合作學習的問題要有價值，有值得合作的地方，學生願意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。
合作學習是建立在學生個體需要的基礎上的，只有當學生遇到困難時，需要他人幫助時進行合作學習才更有價值。
3、合理引導、訓練學生學會合作。
在小組合作學習的初期，往往會出現許多不和諧的現象，如幾張桌子拼湊在一起，學生坐成「u」字形或圍成一圈（小組內有大半的學生身體朝著左或右，頭卻要轉過去朝著前，一堂課下來腰痠脖子痛）；當老師號令一下「現在開始合作」，學生馬上動了起來，有的學生連合作幹什麼還沒有搞明白，老師又說「停止」，學生馬上恢復原狀，過一會當聽到老師的號令又再來一次「合作」；當老師說「現在小組內交流一下」，小組內每個學生馬上都開始了發言，你說你的，我說我的，教室裡很是熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發言，有的甚至連自己說了什麼都不清楚；當老師讓小組推選代表發言時，總有個別學生「代表」了全組，成了專門的發言人，更多的只是陪客、旁觀者（某種程度上，在小組內產生的旁觀生的心理傷害比大班教學中更甚）；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養而變成了學生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學生合作學習時不知道自己該做些什麼，於是就這裡看看，那裡站站，有的還乾脆去幹自己的事去了……這時教師要讓學生懂得「六會」：學會尊重與傾聽；學會質疑與求異；學會接納與放棄；學會寬容與幫助；學會評價與創新；學會求助與生存。
三、合作學習不等於小組討論
新的課程標準十分強調培養學生的合作交往的能力。在語文學習中，何謂合作？有大多數人都認為合作學習就是小組討論。
但嚴格的說合作學習即是在課堂上形成生生互動的學習氛圍，相互啟發，相互補充，取人之長，補己之短。除了小組討論外很多合作學習的方法。例如以下幾點。
1、養成良好的聽、說習慣。縱觀低年級的語文課堂，很多學生的發言輕聲細語，不能大大方方。或許他們怕說錯了同學會取笑，老師會責備。
或許，在他們的頭腦中發言的概念只是回答老師的提問，而不懂得是和同學交流。很多學生的學習都是自顧自，根本就不聽同學的發言，不懂得吸取同學發言中的優點，補充同學發言中的不足，或是對同學發言中的錯誤進行改正。他們怎樣想的就堅持著自己的想法，一直到老師對之進行評定。
在這樣的情況下，語文課堂就無法實現學生的合作交往。因此在課堂上，一方面，我們要不斷地鼓勵學生大膽發言，盡力講響亮話。一次次地強調失敗是成功之母，只要你努力了，錯了也是有價值的，有借鑑作用。
另一方面，重視交給學生聽的任務，讓學生由有意注意逐步地形成無意注意，從而養成良好的聽話習慣。如在學習每課時，請一名學生讀課文，可她讀得就算站在她旁邊也聽不清。頓時，教室譁然。
教師連忙鼓勵，xx的音色很美，字音也非常準，如果能大聲朗讀，一定很出色！我們再來聽聽她的朗讀，比一比，誰聽得最認真，能聽出別人沒聽出的內容。這樣一來，讀的學生能大聲朗讀了，聽的也是專心致志。
之後，有的學生提出她朗讀的優點，有的指出發現的缺點，並提出改進意見。在這樣的學習氛圍中，也就實現了學生的互助，互補，學生在合作交往中得以互相提高。
2、有的放矢選擇學習的內容。學生是學習和發展的主體，在學習交往中，每乙個學生都應該是教師，同時又都是學生。學生消極被動，那就無法實現生生互動的課堂氛圍。
興趣是最好的老師。所以，我們教師要擇文擇法，根據教材的特點，選擇學生感興趣的課文，感興趣的知識點，引導學生運用自己喜歡的學習方式學習，可以畫一畫，可以讀一讀，可以講一講，也可以演一演。例如一年級的下冊，有寫景的，有寫人的，有童話，有兒歌，有識字。
學生往往對離現實生活近的或是童話比較感興趣，學起來也較主動。於是，我根據教材的特點，或是組織學生合作演一演王二小一課，或是引導學生小組合作畫一畫春天的美景，然後再請小組選代表解說一下他們的共同作品。這樣，以多樣的形式促使學生積極主動地參與到學習過程中去，學生興致高漲，興趣昂然！
這樣的形式也避免了學生自己顧自己的現象。充分體現了合作學習。這樣課堂也就能成為學生與學生交流，互補，互學的實踐場所。
3、激發積極主動的參與意識 。贊可夫說過，教學法一旦觸及學生的精神領域，就能發揮有效的作用。《語文課程標準》把情感態度作為教學設計的乙個維度，是遵循了學生的心理規律和學習語文的規律，並在階段目標的設定上都把「積極情感」列到首要目標，可見其重要性。
因此，教師的發自內心的，真誠的，動情的鼓勵，適時的表揚，可促使學生積極主動地參與到學習中去。因此，在平時的教學過程中，我特別注重激勵學生的情感。採取小組賽，激起小組間的競爭攀比意識。
盡可能地尋找學生中的閃光之處，或投乙個讚賞的目光，或伸一伸大拇指，拍一拍後背，或者樹榜樣，以多樣的方式來刺激全體學生。
以上就是我對低年級小組合作式學習的幾點認識，有不對的地方還請其他老師批評指正。
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