「這道題講過多少遍了，怎麼還不會做？」作為一名初中數學教師，你是否經常這樣「狠狠」地抱怨你的學生？在我們的數學課堂中，常常會發現這樣的現象，這充分說明學生沒有系統地掌握所學知識，更談不上具有分析問題和解決問題的能力． 美國學者埃德加·戴爾提出的「學習金字塔理論」表明：
學生如果有機會教別人他正在學習的東西，那麼他對這項學習的保持率可高達90%． 而合作學習的積極倡導者美國學者約翰兄弟認為：學生在聆聽同學的闡述時，更容易產生共鳴從而利於知識的內化． 由此可見，課堂上教師適當引導學生「說題反思」是提高教學有效性的重要途徑之一． 那麼什麼是「說題反思」呢？說題反思，就是在教師引導下學生經過分析、判斷，並說出對所要解決問題的題意、解答及拓展等方面的思考，實現在以生生互動為主的交流中完成目標的教學方式． 筆者結合自己的教學經驗，談談在課堂上組織學生「說題反思」的主要策略．
【原題展示】如圖1，拋物線y=x2與直線y=■x相交於o，a兩點，點p沿著拋物線從點a出發，按橫座標大於點a的橫座標方向運動，ps∥x軸，交直線oa於點s，pq⊥x軸，sr⊥x軸，垂足為q，r．
（1） 當點p的橫座標為2時，回答下面問題：
①求點s的座標．
②求通過原點，且平分矩形pqrs面積的直線解析式．
（2） 當矩形pqrs為正方形時，求點p的座標．
感悟一：引導學生對方法進行反思——從無到有明方向
教師在解題教學過程中要善於將自己內隱思維活動的調節、控制過程展示出來. 問題解決後不要停止，應立即引導學生進行解題後的反思. 放手讓學生自己總結反思，並把反思中的得失板書出來，往往能達到事半功倍的效果．
求點s座標的方法歸納：雙式合併巧求座標.
將上面問題進行變式訓練：已知條件「當點p的橫座標為2時，求點s的座標」改為「當點p的橫座標為a時，用a表示點s的座標」．
將具體的數改變為抽象的字母，讓學生體驗乙個由特殊到一般的過程，學會數學歸納的技巧和能力． 通過例題解題後方法的反思，學生對解決這類問題的思路更加清晰了，效仿例題方法，使這一變式訓練迎刃而解，進一步鞏固了雙式合併巧求座標的方法．
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