模式：五步三查模式
1. 模式簡述：第一步，學案自學，找出學習困惑；教師「一查」自學進度、效果
第二步，圍繞困惑對學、群學第三步，以小組為單位，在組長組織下，「展示」學習成果，謂之小展示；教師「二查」展示過程中暴露的問題。第四步，教師根據小展示暴露出來的共性問題，組織全班「大展示」第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子「三查」對子測評。
1. 五步三查模式是課堂操作的抓手，是高效課堂的基本規範。形象地說：
是飛機起飛需要的「跑道」，是到達目的地的載客汽車，是傳統教學方法的公升級版，是現在化的收割機取代農耕時代的鐮刀。
2. 主張模式至上並非唯模式，而是教之「規」，學之「範」。尊重模式便是尊重「三效，既效益、效果、效能。
3. 模式是課堂產品的「生產標準」，模式是課堂模式的「四評一控」操作技法
操作：高效課堂模式的「國評一控」操作技法
四評：1、自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標註出疑難問題。
2、課堂三看：自主程度、合作效度、**深度。
3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度
4、展示三性：展示選擇近共性問題、強調展示過程中的互動性追求生成的價值性
一控：學生主體學習過程，教師主導課堂成果。附：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看**深度。
1. 看學生參與的人數多少？是100%還是大於或者小於100%，要求一節課參與人數不少於120次。
2. 學生參與的質量如何？「質量」指標體驗在表達能力、情感態度、書字板書、是否有知識性錯誤。
3. 導學案或者預習筆記的檢查。這是五步三查中的「第一查」，教師要依據這一「查」，而決策課堂匯入、環節安排等。
小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。
注：小組學習決定著高效課堂的成敗。對於已經實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。
如何分組、怎樣結對？組與組什麼關係？組內對子是什麼關係？
怎樣組織對子測評？對子與對子是什麼關係？
1. 所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態，
2. 拓展，既要寬度也要深度，要敢於讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，較真和鑽牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。
3. 生成什麼樣的高度？要堅決摒棄單純的知識學習，從三維的角度去考評價值性。要從「專題」、「專項」、「專利」的高度審視高度。
展示三性：選擇「近共性」問題、強調學習者之間的互動性、追求生成的價值性。
注：展示即「發表」。發表即為了實現心靈的「獲取」：評價、批評、接受或獲取某種情感的期望。
展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把「密鑰匙」，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧型的發源地，是學生獲得學習情感支援的化學分子，是課堂抵達「知識超市、生命狂歡」的保證。高效課堂也可以說是一種「展示文化」。
缺乏了展示，就等於「離魂寡居」，課堂就會變得「灰冷陰暗」，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是「死課堂」，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂
五步三查模式的基本解讀
「五步三查」是高效課堂在數年實踐基礎上總結提公升出來的一套適合每個學科教學的模式。它的突出特點是，從學生出發，尊重學情，符合學生的學習認知規律，能夠教好地完成三維目標對教學的要求，而且極大程度地利於學生學業水平的提公升，具有簡單、易操作的特點。五步三查模式體現了高效課堂所追求的「知識超市、生命狂歡」的課堂特色，具有主動性、生動性、生成性的課堂特性。
一、「五步三查」基本模式結構說明
（一）「五步」：課堂環節五個基本步驟
１．第一步：獨學；
２．第二步：對學、群學；
３．第三步：組內小展示；
４．第四步：班內大展示；
５．第五步：整理導學案，達標測評。
（二）三查：課堂上的三次學情調查
１．一查：在學生獨學時；
２．二查：在組內小展示時；
３．三查：在整理導學案，達標測評時
二、「五步三查」基本模式詳解
第一步：獨學。要求：找出問題。
在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的匯入。
１．檢查反饋。從檢查內容和檢查物件上要注意分層次，並重點關注ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。
２．新課匯入。匯入雖然不作為課堂的乙個基本步驟來看待，但它 「教學藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」所以匯入的作用主要體現在：
激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。匯入新課後要明確本節課的學習目標。
３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，並運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標註，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。
教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。
高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是後面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。
４．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），並據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是「三查」中的第一次學情調查。
第二步：對學、群學。要求：嘗試解決問題。
對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然後以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、**、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、**新問題、解決新問題迴圈往復，不斷提公升的過程。並藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。
第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。要求：暴露問題、解決問題。
１．展示的基本原則——「三性」。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提公升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重複性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。
「問題性」是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；「互動性」是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文字批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；「創生性」是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到「生命的狂歡」。
２．小展示和大展示的區別。二者的區別在於展示的範圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，並由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便於教師把握學情，進行大展示。
大展示是全班範圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也」。
具體體現在：點撥、追問、即**價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生「跳一跳能摘到桃子」，自主尋找解決問題的方法。
同時，教師要及**價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。
３．第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。
第五步：整理學案，達標測評。要求：生成能力。
通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而後教師組織達標測評。
１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，並就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以後的複習。
２．達標測評。教師根據導學案最後的測試題（也可以臨時新增題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。
達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。
３．第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。
三、「五步三查」基本模式效能分析
１．較好地落實了新課程的教學理念；
２．實現了「活」與「實」的統一；
３．實現了「動」與「靜」的統一；
４．實現了「放」與「收」的統一；
５．實現了「預設」與「生成」的統一；
６．實現了「主體」與「主導」的統一。
四、幾點說明
１．要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）於一體的師生共用的 「教學合一」的文字。
其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的「路線圖」，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。
尤其注意在問題的設計上要體現「知識問題化，問題**化，**層次化」，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。
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