我的初中數學教學故事
贛縣吉埠中學劉常平
從事數學教學工作盡20年，我認為數學教學工作主要讓學生掌握基礎知識，因此在教學中重視對基礎知識的理解和基本方法的指導。
一、 在實際教學中，在對學生訓練過程中，總會發現有些知識學生還沒掌握好，解題思路不正，因此首先要指導學生把這些問題的解題思路和方法弄明白，然後再找類似的題給學生訓練，直到學生真正弄懂會做為止。讓學生學會思考，是從根本上提高成績和解決問題的良方，使學生 「聽得懂，做得來」，這對基礎很差的學生也很有信心，培養起對數學學習的興趣。
二、教師還要充分留給學生進行自主探索、思考問題的時間和空間，這樣的教學，學生才能夠放飛思維，張楊個性。在教學中只有給學生自由的時間，學生才能擁有更大的創造性。蘇霍姆林斯基說：
教室裡寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。教學中多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質疑，相互補充使之完善。
記得在教學了一元二次方程的解法---配方法後，我和學生們正在學習用公式法解一元二次方程這一知識，通過用配方法對一般形式的推導，得出一元二次方程的求根公式。看學生們像都明白了，心想下面就來做個練習吧：用公式法解方程2x+x+1=0學生列式做出：
b-4ac=1-4×2×1=1-8=-7時不知該如何去解，我想他們是否真的理解了求根公式成立的條件呢？我靈機一動，給學生們設下了乙個「圈套」：「同學們，你們看我們計算出了b-4ac＜0的情況，是不是求根公式不對呢？
」原以為這個問題很簡單，同學們肯定會踴躍發言，達成共識，不料，真是讓我始料未及， 我的問話剛落，孩子們便開始七嘴八舌地說開了，很多同學都不假思索的說：「是不對。」也有的說：
「這是一種特殊情況。」還有少數說：「要讓求根公式成立，必須加條件b-4ac≥0」。
此時學生的表現學生的心情以及他們的心理我都盡收眼底。我咕噥著說：「哎呀，只爭不行，請講出你的理由來。
」學生互不相讓，你一言我一語，針鋒相對，相持不下。我暗暗搖頭：「唉！
這幫孩子，推理公式時那麼強調，難道我還要再泛泛地跟他們重複強調嗎？我耐心的等待著，期待著。
正在這時，我看到李東耀著眉頭，按耐不住，突然從座位上跳起來激動地說：「老師，要使求根公式成立必須加條件b-4ac≥0，但b-4ac可以判斷一元二次方程根的情況。當b-4ac≥0時方程有兩個不等的根，當b-4ac=0時有乙個根，當b-4ac＜0時求根公式不成立方程就沒有根。
」我聽後說「張東耀同學講的很好，他不僅明白了求根公式有乙個重要的條件，還給大家提供了一元二次方程根的判別式。所以我們這個方程應該在實數範圍內無根。」同學們聽了恍然大悟，後悔自己怎麼沒有早一點想到。
我說：「李東同學不但能夠認真思考問題，而且不人云亦云，敢於說出自己的想法，這就正是他與眾不同的一面！」我握著李東的手，真誠地說：
「小張老師，你太了不起了，你真是我的好朋友。」學生們流露出羨慕的神情，大聲喊：「孫老師，我們也是你的好朋友啊！
」霎時，一陣歡快的笑聲迴盪在教室裡... ...
事後，我深刻地反思著……
我的初中數學教學故事贛縣吉埠中學劉常平
我的初中數學教學故事 贛縣吉埠中學劉常平 從事數學教學工作盡20年，我認為數學教學工作主要讓學生掌握基礎知識，因此在教學中重視對基礎知識的理解和基本方法的指導。一 在實際教學中，在對學生訓練過程中，總會發現有些知識學生還沒掌握好，解題思路不正，因此首先要指導學生把這些問題的解題思路和方法弄明白，然後...
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