歷史是一門對人的記憶、理解力要求很高的課程，在現行的考試制度下，要學好歷史是一件不容易的事。對學生而言，記住與記不住史實，是記憶力或是記憶方法問題、學習動機以及「價值」（是否與公升學成績掛鉤）問題，也有老師教的問題。而會不會用所學歷史知識去認識、分析、解決歷史問題及現實生活學習中的實際問題，則是能力與素質的問題。
培養學生認識、分析、解決問題的能力，重要的是要創設寬鬆的學習氛圍，留給學生乙個創新的空間。在命題與考試這一關鍵的教學環節中也要體現這一觀念。如僅僅在課堂教學中體現創新教育、素質教育觀念，而不在命題與考試或考查中加以落實，那麼，創新教育與素質教育的力度將大大減弱，學生的實踐能力就不能得到應有的提高。
我們應該認識到，考試與考查只是一種教學手段，這一教學手段運用合理，就能為素質教育的教學目標服務。素質教育並不排斥考試，關鍵是試題的篩選與編排要體現素質教育的指導思想，要有利於學生樹立學習的自信心，同時也有利於培養學生的探索精神。
從某種意義上說，考試的導向決定著教學的方法與手段。命題者出什麼樣的題，就會有與之相適應的教學方法與手段出現，無論是教師的教還是學生的學，都會千方百計地來適應命題者所要求的答題方式與技巧，使教學活動自覺不自覺地進入了「應試教育」的怪圈。
比如，為了應付考試，一些教師在教學中讓學生勾書畫書的現象十分嚴重。為了取得「好成績」，往往採取死記硬背的方法要求學生把勾好的「要點」背下來，再通過大運動量的題海戰術加以鞏固。這樣做，學生也許能取得「好成績」，但考後不久，所背的歷史「要點」幾乎就都還給了老師。
出現這種弊端的根源很多，其中考試命題是重要的一環。
體現素質教育的試題設計，要以學生理解知識為起點，以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力為方向，以啟發學生創造性思維為目的。試題的設計要聯絡實際，具有趣味性和啟發性，難易適度，鼓勵創造性思維，增加學生的成就感。命題應逐步由以知識立意轉向以能力立意，讓學生應用所學知識去發現、認識、分析、解決實際問題，達到「以史為鑑」、「學以致用」、「讀史使人明智」的目的。
開放性的試題能給學生在考試時留乙個創新思維的空間，有益於實現我們所期望的目標。基於上述認識，我們在初中歷史科考試的命題中進行了探索。
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