學習感悟實踐提高
——義務教育《體育與健康新課程標準》學習體會
暑假時，學校組織全體老師對新課標進行了系統的學習，以本次學習活動為契機，我們體育教師也認真學習了《義務教育體育與健康課程標準》(2011版)，通過細讀體育新課標，使我對體育新課標有了初步的了解，結合以往的教學實踐和對照原來的課程標準，我有所感悟和思考，下面有幾方面思考與大家共同交流，不足之處請大家批評指正。
首先，體育新課標重新樹立了運動技能教學的重要地位，理清了學科的主要內容，《新課程標準》的修改體現在強化運動技術學習；突出體育課程的核心價值；強化教學內容彈性指導；明確體育教學評價方法；突出體育教師的評價地位，強化體育成績的考核這幾方面。
《體育與健康新課程標準》將原來的「內容標準」改為「課程內容」，強調了課程的重要性。在對學生提出的每一條目標要求之後，新課標中都會列舉達到相應目標要求所需要學習的課程內容，供老師們選擇。同時，還增加了「評價要點」和「評價方法舉例」。
仔細閱讀後，我覺得我更加明確了應該選擇什麼教學內容去達成學習目標。
其次，體育新課標重新闡述了新的教學方法和策略。
體育新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學生是知識的建構者。
課標中樹立了「健康第一」的思想，體現身體、心理、社會「三維」健康觀，《體育與健康新課程標準》整合了原先的運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應五個領域，確立為運動參與，運動技能，身體健康，心理健康與社會適應「四個方面」。
新課標中教法要求創新，開放和放開，以培養學生的興趣為主，採用**教學、情景教學等、重視學生學法指導。課程不僅僅是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產生的經驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的。
新課標中體育教師必須從角色轉變，優化自身知識結構等方面提高自身的素質。不能再將自己禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要更多地加強體育與教育學、心理學、**學、美學等其它學科的橫向聯絡。不斷提高自身科研水平，善於總結。
教師要建立以人為本的體育教學氛圍，變課堂的主宰為學生的良師益友，變知識的容器為學生學習的引路人。再次，轉變以往的以教為中心的教學指導思想，切實從學生的需要出發，為學生的學習和發展創造一定的空間，使學生的身心健康發展與終身體育觀緊密結合起來。
新課程標準還要求教師注重評價方式的多樣化，注重評價的激勵作用。表揚是體育教師的一門教學藝術，體育教學過程也離不開表揚的教育方法，在整個教學中，會時刻注意課堂上的變化，細心觀察每個學生在活動中的表現，善於捕捉學生身上的「閃光點」，及時給予表揚、鼓勵、指導，對部分素質差的學生，不應過於苛責，不應使其喪失信心，及時進行評價激勵，幫助學生解決問題，特別是不安全因素要及時排除，促進學生健康的身心發展，更好地上好體育課。
最後，體育新課標更加注重學生自身的發展。
傳統的教學觀念認為體育課的目的是讓學生掌握一定的技術和體育知識，所以體育課又被認為是技術學習課，因此在體育課中過多的強調了學習技能、技巧。小學體育教育並不是要讓每個學生都成為運動員，在體育課中把體育技巧作為每課必學的內容，並且把會不會技巧作為學生會不會體育的標準，不但偏離了教學體育的方向，而且由於純技術訓練帶有一定的強迫性，容易使學生產生懼怕心理，進而造成了學生和體育之間的距離，以致學生喪失了學習體育的熱情和信心。這就要求我們在教學中運用多種調動學生學習興趣的辦法，巧妙地將學生與體育拉近，使學生獲得良好的體育感受，逐漸地喜歡體育。
我想在實踐教學中，我會認真的貫徹新課標的要求，通過實踐進行檢驗，在不斷反思中繼續進行學習，不斷研究、反思自己的教學過程，把自己的知識與經驗進行重組，找到符合學生年齡特點、心理的最佳教法和學法，讓學生得到更好的發展，促使學生全面健康發展。
2023年9月
體育新課標學習心得
暑期，學校安排我去三明學習，通過兩天的學習，收穫頗多，加強了對新課程的認識。鹿崇雲教授主要從兩方面進行了講授。一是對新課標人教版體育科本進行解析 二是明確指出提高體育課教學質量應關注的問題。目前我們使用的教材是2011年人教版教材，此教材強調課程內容是實體，並且規定了田徑 球類 體操 武術 游泳 冰...
小學體育新課標學習心得
一 更加注重學生自身的發展 傳統的教學觀念認為體育課的目的是讓學生掌握一定的技術和體育知識，所以體育課又被認為是技術學習課，因此在體育課中過多的強調了學習技能 技巧。小學體育教育並不是要讓每個學生都成為運動員，在體育課中把體育技巧作為每課必學的內容，並且把會不會技巧作為學生會不會體育的標準，不但偏離...
新課標學習心得
就 數學教學應關注學生的情感 提出，在數學課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統一規律，是具有現實意義的。他們從創設情境，驅動 數學現象的好奇心 調動情緒，產生 數學規律的樂趣 交流情意，形成樂學數學知識的態勢幾方面激發學生的學習熱情，提高學習效率，力圖真正體現學生在學習中的主體作用 指引 和 ...