3、正確地評價學生通常情況下，教師對學生的水平的估計往往偏低。當然，我們不否認學生的智力發展水平存在著個體差異。但這種差異其實並不如人們想象的那樣大。
心理學研究表明，除極少數智力超常和明顯遲鈍的兒童外，大多數學生都屬於中人之智，他們學習成績的好壞，往往是由其他原因造成的，不完全由於智力的差異。有些被我們判定為學困生的學生，在從事他們喜愛的某項活動或遊戲時，他們所表現出來的聰明才智，甚至可以超過某些優等生。可見，只要我們能夠真正喚醒這些學生的沉睡的求知慾，使他們象喜愛這些活動或遊戲一樣地喜愛學習，他們肯定不會比那些優等生遜色多少。
4、重視學生心理能力的發展探索學生學習的心理奧秘，使教學活動盡可能地符合學生心理特點，這是提高學生學習效益的必要保證。
二、現代的教師觀近幾年來，把心理學理論的活水引進教學的天地，已成為廣大教師的共同認識。心理學理論告訴我們：動機是學生學習的關鍵，是情感手段的主要方式之一；興趣是人們傾向於認識、研究和獲得某種事物的心理特徵，它能有效地誘發學習動機、強化學習動力、調動學習積極性；情感是學生對學習態度的體驗，是溝通教與學的紐帶。
因此我們的教師要積極研究學生的學習心理，提高課堂教學心理調控的水平。具體來說，應努力做到：
1.強化學生強烈而向上的學習動機學習動機是直接推動學生學習並達到目的的內驅力。著名學習心理學家布魯納認為，最好的學習動機莫過於學生對所學課程本身認識上的需要，以及發現知識的信心。
因此，我們在教學過程中，在充分利用教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維內部的衝突，激發需要，使之產生學習的內驅力，從而主動地去學習。語文教育家、特級教師魏書生在語文教學中注重研究學生的心理，激發學生學習的動機，把它作為最可靠、最基本、最主要的依據，迅速而有效地提高了語文教學的效率。他一年大部分時間是在外地講學，但他所任教的學生語文學習正常並成績優秀。
2.培養學生濃厚而持續的學習興趣學生的學習興趣，是提高學習積極性的最現實、最穩定的因素，是構成教學藝術愉悅功能的重要因素。3.
激勵學生豐富而熱烈的情感現代心理學研究表明，情感因素是人們接受資訊渠道的閥門，在缺乏必需的豐富激情的情況下，理智處於乙個昏睡狀態，不可能進行正常的工作，甚至產生嚴重的心理障礙。因此我們要努力激勵學生豐富而熱烈的情感，
以保證資訊的傳送與接受的暢通。 現代教師素質觀應包括兩個方面：一方面是無論社會如何變化都必需具備的、超越時代性的基本素質，如對學生的熱愛，正義感和團結合作精神，強烈的愛國精神和社會責任感，較強的自我教育意識和自我調控能力等等。
另一方面，是必須具有適應社會變化的時代性素質，即終身學習的能力、資訊化的能力、研究性教學的能力等。同時，教師應善於承擔多種教育角色，即學生全面發展的培養者、民主師生關係的建立者、學生學習課程的指導者和學生終身學習的奠基者等等。一句話，現代的教師要注重會教，注重發展自身的創新能力和個性特色。
全新的現代教師觀的特點，要求我們著眼於教師隊伍整體創新能力的提高。就目前的狀況來看，我以為最關鍵的是要改革教師管理的評價機制及培訓方法。
是的，教育的創造應該從教師開始。傳統的教育從啟蒙開始，總要把孩子馴化得聽話，因此，在培養創新人才時，我們要特別注意保護和發展孩子的好奇心、活力和靈性。同樣，在對教師評價時，也應注意保護教師尤其是青年教師的特長與個性。
從某種角度來說，有稜角的教師才更有探索慾望、批判思維和創新精神。而乙個具有教育靈性和獨特個性的教師，才會帶出一群鮮活的具有創造個性的學生。
我們不反對用量化的指標作為評價教師的一種標準，但決不能將其作為唯一的尺子量人。必須承認，至少在教師創新能力與研究性教學方面，是無法用量化的方法對教師作出恰如其分的評價的。科學上的許多事例已生動地證明，創造發明總是作為乙個偶然的想法出現，並往往先被立即否定。
因為在最初看來，既沒有先例也很難找到現成的理論支撐，而必須經過成長和較長時間的孕育，才會在頓悟與實踐中得到認可。 所以，對教師的評價應注重發展性、創新性，要允許學校中有不同的聲音存在。只有一種聲音的學校，充其量只能造就可憐的應聲蟲，是不利於創新人才的培養的。
學校要努力營造民主、寬鬆、和諧、愉悅的氛圍，為形成一支具有創新精神和意識的教師隊伍培植嶄新的精神土壤。
《教育的視界》讀後感
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讀後感愛心與教育讀後感
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