這是一節很新穎的課，「自行車裡的數學」是人教版六年級下冊比例後面的一節綜合應用課。本節課最主要的目的是讓學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，通過已學習過的圓和比例的知識，解決生活中不可缺少的交通工具———自行車中的問題，體會數學知識與生活的緊密聯絡性。數學源於生活，寓於生活，用於生活。
王老師將自行車搬進課堂，在學生的眼裡，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字遊戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利於培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對於學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。
王老師首先從咬合的大小齒輪轉動的圈數和鏈條傳動為切入點，從學生已有的反比例知識儲備出發，為學習自行車裡的數學，作好鋪墊。然後再通過質疑引入例題教學，讓學生在說一說、試一試的活動中分兩個層次及由淺及深地全程參與到「前齒輪轉一圈，後齒輪轉幾圈」「要是蹬一圈，能走多遠？」的問題討論全過程。
學生在教師的引導下，對自行車前後齒輪的資料進行仔細的觀察、分析、計算，得出結果。從而建立數學模型，這樣既拓展了學生思維，同時達到提高學生能力的目的。
聽了名師工作室丁老師的對王老師本節課的點評，讓我對數學教學有了新的認識。丁老師談了自己怎樣去上這節課，首先她直接切入主題——自行車裡的數學，讓學生談自行車裡有哪些數學知識，學生談自己對自行車已有的認識與了解，老師適當引導，把問題引入「蹬一圈走多遠」，讓學生選擇方法解決這一問題，最後統一意見用計算的方法。那麼解決這一問題需要知道哪些條件，讓學生分析**，得需要知道輪子的周長及轉的圈數，輪子的周長很好解決，轉的圈數就需要知道前齒輪和後齒輪的比值。
整個教學過程丁老師只充當乙個很好的引導者，學生是學習的主體。在丁老師的課堂中學生不是機械地記憶一種題型及解決問題的模式，而是全程參與了解決問題了過程，讓能力得到了提公升。
丁老師不僅對王老師的課進行了點評，而且還對我們的課堂教學提出了很多的寶貴意見。如：上好一節練習課應根據學生的年齡特點及內容選擇合適的授課方式；數學教學應多於生活及社會融合，多做一些與生活緊密聯絡且有意義的實踐作業（如調查會員制、怎樣選購一樣商品、怎樣用a4紙做體積最大的圓柱）；教師不要成為教材的奴隸，對於含有π的繁雜計算的題目結果可不計算出具體數字，減輕孩子的負擔……
雖然活動進行了兩個多小時，但是仍覺得意猶未盡。王老師的成穩大氣及丁老師對教育教學的獨到見地讓我獲益匪淺。
《自行車裡的數學》教學隨筆
高台小學孟亞萍 在上 自行車裡的數學 這節課之前，心理忐忑不安，有一點壓力，預想肯定是一堂糟糕的課。因為小學生生活經驗少，雖然常見自行車，但對其不甚了解，更別說能理解其中的數學知識，解釋它的工作原理了。外面下著毛毛細雨，趁著沒上早操的機會，提前進了教室，隨口說了一句 這節課我要上 自行車裡的數學 誰...
《自行車裡的數學》教學設計
作者 汪巨集 中國資訊科技教育 2010年第13期 教材分析 本課選自人教版實驗教材小學 數學 六年級下冊,研究內容為 蹬一圈,自行車前進多少公尺。作為整個小學階段的最後一課新授內容,糅合了許多小學數學知識,如圓 比 比例 正反比例的意義 排列等,並且需要學生初步感受較複雜的數學模型的演繹推理過程。...
自行車裡的數學》教學設計
一 教學目標 1 讓學生運用所學的圓 排列組合 比例等知識解決實際問題。2 讓學生了解數學與生活的廣泛聯絡,獲得運用數學解決實際問題的思考方法,並加深對所學知識及其相互關係的理解。二 學情分析 綜合應用 自行車裡的數學 是小學數學六年級下冊在第三單元 比例 之後安排的。旨在讓學生運用所學的圓 排列組...