馮婉瑩烙餅問題反思

《烙餅問題》教學反思

馮婉瑩「烙餅」是一節滲透統籌優化思想的數學課，它通過簡單的優化問題滲透簡單的優化思想。在教學設計和教學過程中，我以「烙餅」為主題，以數學思想方法的學習為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學，設計了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的**過程。

以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學生提供獨立思考、動手操作、合作**、展示交流的時間和空間。學生利用手中小圓片代替餅，經歷了從提出數學問題——解決數學問題——發現數學規律——建構數學模型的過程，整節課根據不同的教學環節我滲透了以下理念：

1、解放學生的手，讓學生操作實踐

《課數課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。如，課前我讓學生明確要求以圓形紙片替代餅，與家人或小夥伴進行烙餅活動。

這一環節讓學生參與到知識的生成過程中來，在操作中感知，在實踐中昇華。並且，這一環節，緊密聯絡學生生活實際，從學生的生活經驗和原有的知識出發，創設了生動，現實的情境讓學生在興趣盎然的活動中感受到生活中處處有數學，數學時時為我們生活服務，從而讓學生更好的學習數學。

2、解放學生口，讓學生暢所欲言。

上課了，我讓學生以小組為單位，進行交流、展示、再全班交流，這一環節實現了生生之間，師生之間的平等對話，它既是生生之間的互動也是師生之間的互動。水嘗水華相盪乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光」。通過相互交流取長補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規律化的知識結構。

3、解放學生的頭腦，鼓勵學生想象、創新

愛因斯坦說「比宇宙更遼闊的是什麼？是相象力。」在數學教學中我們應該解放學生的頭腦，讓他們敢於向老師、向書本、向權威質疑挑戰，鼓勵他們標新立異，肯定他們的想象，例如本節課有位學生提出：

請同學們利用課餘時間研究一下它有什麼規律吧。

4、給孩子乙個發展的課堂

數學教學不僅是傳授知識的結果，更重要的是**知識的形成過程，它不僅僅是承載數學知識的地方，它更是學生全面發展的場所，教師只有不斷加強學習，不斷提公升專業技能，才能給學生乙個創新的課堂，乙個發展的課堂。