嶺下中心小學考試及評價制度考試是檢測教學效果的手段之一，科學合理的考試能對教學起到反饋、調節、評價、促進的作用。為充分發揮考試的功能，使考試這種手段真正為提高素質教育的質量服務，我們認為必須對現行考試與評價制度進行改革，著重抓好以下工作。
一、轉變考試的觀念
考試改革的關鍵在於轉變教育與評價的觀念。我們探索新型的考試模式的指導思想是：堅持考試目標與新課標的和諧統一；堅持考試形式的多樣性，實現口試、筆試、實際操作等多種形式並存；堅持考試評價指標與素質教育的統一，以考試改革推動素質教育的發展，以素質教育促進教育評價的改革。
二、改革考試的內容
過去的考試，常以期末一張試卷給學生下結論，語文科基本分為基礎知識、閱讀和作文三大塊進行。數學科基本分為計算、概念、應用題三大塊進行。這種僵化的考試模式難以有效地考查學生的各種能力，反而助長了教師教死書、學生死讀書的陋習。
為了全面考查學生的知識和能力，務必改革傳統考試的內容結構，摒棄以單一的一張試卷給學生作終結性評價的做法，做到：①全面評價學生的學習過程和結果，使學生體會學習成功的喜悅，發現自己的閃光點和特長；②調整考試結構，從基礎知識和基本能力兩個維度進行測試，著重於基本能力的評價；③採取分項考試，把過去的一張試卷改為多項考查。分項考試能夠全面測試學生的基礎知識掌握程度與基本運用能力。
三、改革考試的形式
改革傳統的考試形式，根據不同年級不同學科的不同特點，採用筆試、口試和實際操作等不同形式相互結合的考試辦法，科學地檢測學生基礎知識、基本技能的掌握情況及個性特長的發展情況。
（一）筆試與口試相結合
1．改進筆試。試題形式分「單項測試」和「綜合考試」兩種，綜合考試每學期舉行1次（期末）。綜合考試既要注意雙基訓練，又要突出能力考查。筆試可採取開卷與閉卷相結合的形式。
2．增加口試。結合平時教學過程，語文科適當採用聽、說、讀等口試形式；數學科可採用口算、講算理、提條件、補問題等方式進行口試。英語可採用對話、聽讀等形式進行（二）個別測試與集體測試相結合。
對於那些成績偏差的學生，教師可以有目的、有選擇地先進行個別測試，個別測試的目的是對學困生進行測試前的輔導，再參加集體測試。同一班級的學生參加測試的次數和要求可以不一樣。總之，盡量使每個學生都能達到《課標》所規定的要求。
(三）書面考試與動手操作相結合
素質教育強調知識應用，強調動手操作。這一要求不僅要體現在教學過程，也要體現在考試形式上，應根據學科教材內容，合理安排操作測試內容，組織學生進行動手操作，培養學生的操作能力。特別是科學、數學等學科更應做好動手操作測試。
四、改革評價方法
評價具有導向與激勵的功能，在實施素質教育的過程中，為了使學生能夠全面主動地自主學習，改革評價方法也就成了必然。我校積極探索評價方法改革，努力構建一種科學、合理的評價體系。採取符號評價、認知評價、情感評價相結合的等級制評定學生成績的方式，成為促進應試教育向素質教育轉軌的重要手段。
1．符號評價
採取「符號+評語」的方法，在日常教學中以形成性評價代替分數，實行沒有分數的反饋。檢測時，教師只給做對的打「√」符號，不給錯題打「」符號。而且老師可根據錯誤情況，適當加一些評語，指出尋找的方向，讓學生自己找出錯因，修改後做對了再打「√」符號。
2．認知評價
採取「等級+特長」的方法全面評價學生的綜合素質發展情況。
①等級評價。採用「優、良、達標、待達標」四個級別，對學生進行模糊性評價，這樣，百分制的精確性被淡化，也淡化了分數的作用。從而消除因一兩分之差而引起過度競爭給學生身心造成的傷害。
②特長評價。主要是參照學生的興趣愛好和參與興趣小組活動表現出來的各種能力，以及參加各類競賽的獲獎情況，劃分成八個等級。總之，在學生素質教育報告上不以分數論長短，而是分為優、良、達標幾個等級（待達標學生通過重考變成達標），最後將學生的特長等級、獲得的獎項——列舉表示祝賀。
3．情感評價
採用「期待+鼓勵」的方法，以談心形式或鼓勵性的評語，既肯定成績又指出今後需要努力的方向，使學生樂於接受，期待學生進步。
4．綜合評價綜合評價是指學生的學科期末成績由四部分的成績組成，即①學習態度（主要看課堂參與活動情況，作業完成情況）；
②平時分項考試總的成績；③特長考查等級；④期末綜合考試捲麵成績。這四部分成績在綜合評價時各佔多大比例為宜，可以進一步研究與實驗。
嶺腰中心小學考試管理制度
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20武墩中心小學考試評價制度
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