姜山鎮繞嶺中學於培德
今年夏天參加了青島市骨幹教師培訓班, 我在學習過程中聆聽了許多專家的博大精深的講座,深有啟發；在整個學習中，我始終能堅持和其他學員保持密切聯絡,定期交流各自的感受,使自己開闊了視野.每一次的報告和專業課之後,我都能大膽的陳述自己的觀點,評課時,專家的點播使我受益匪淺.通過乙個假期的培訓學習,讓我對語文新課程的教學思想和教育理念有了乙個全新的認識.
現僅就自己的認識談一下自己的感受.
隨著時代發展，教學改革勢在必行，本著與時俱進的精神，教學改革要體現時代特點，為了更好的促進改革的發展，我們要重新定位課程改革的目標，樹立全新的教學理念。
《語文新課程標準》明確的提出了四項基本理念，即為：①全面提高學生的語文素養②正確把握語文教育的特點③積極提倡自主、合作、**的學習方式④努力建設開放而有活力的語文課程。
1、對於「全面提高學生的語文素養」的理解，首先要抓住「全面」二字，即面向全體、全面素質；其次要注意「語文」二字，無論語言文字還是語言文學，無非要使學生熱愛、理解、使用。然而，最關鍵的還是理念的「人性內涵」，為什麼要面向全體學生？原因很簡單，因為每個學生都是活生生的人。
而語文課程的終極目標是什麼？《標準》上如是說「提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展」，簡而言之，語文就是要把學生當活生生的人來看，而不是像以前一樣把學生變成聽說讀寫的機器，我培養的是品德高尚、修養良好、愛美為美的人，有健全的人格，追求的是人性美好、人性和諧，而不是乙個個冷冰冰的文字動物抑或「會說話的工具」。
2、對於「正確把握語文教育的特點」的理解，我認為有兩點很重要：其一「語文必須是語文」，新課標也好，老大綱也罷，語文就是語文，如果語文不教給學生閱讀、寫作、聽說的能力，那就可以不開語文這科了，把時間讓給其他科目。因此，語文教學教學必須遵守語文的規律。
其二「語文不僅僅是語文」，新課標下的語文教學不能停留在語文教學的低階層面，僅僅傳授知識而已，這也是乙個誤區。我們在進行應是語文教育，而不是單純的語文教學，要富於「人文內涵」，對學生精神領域進行開拓，通過語文的美薰陶出人性的美、人格的美。
3、對於「積極提倡自主、合作、**的學習方式」是新課標中的一大亮點，從教法、學法的角度提出明確的要求。這是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節之一。自主學習是相對於被動學習而言的，而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，**學習則是相對於接受學習而言的。
強調倡導自主學習、合作學習和**學習，原因何在？現代科學的發展日新月異，知識**，資訊**，乙個人今天學的知識很可能明天就落伍了，更不用說在學校學的知識。因此，我們不得不又想起一句老話「教師為了不教」，重新思索和審視的結果我們別無選擇，教給學生自己學習的方法、引導學生探索知識，此方為上策。
再次審視科學的發達，我們會發現個人之於科學門類眾多、層出不窮的渺小和無奈，怎麼辦？分析近幾年諾貝爾獎的得主我們有了啟示，那就是「團隊精神」。因此，引導學生的合作意識、培養學生團結協作習慣，就不僅僅有了現實意義，而且有了長遠的意義。
北京師範大學教育學院肖川教授在《新課程與學習方式變革》一文中指出：「教育必須著眼於學生潛能的喚醒、開掘與提公升，促進學生的自主發展；必須著眼於學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的願望和能力的形成，促進學生的可持續發展。」實際上，歸結為一點，也就是我們常說的教書不是目的，目的是育人，在學習中教會學生做人的品質與能力，這或許可以說是「為人的內涵」吧！
4、對於「努力建設開放而有活力的語文課程」的理解，應抓住「三個面向」，理解理念的「開放性內涵」：一方面是現代科學發展的要求，學科領域拓寬、學科範疇交叉、現代科技進步，語文教學與學習都必須走開放之路；另一方面是未來世界的需要，開放的課堂、開放的教材、開放的觀念，才能適應未來的要求；當然，開放也有現實的無奈，一本教材、一部標準，不可能「放之全中國皆準」，那麼，就開明一點、開放一下，不同地域、不同學校、不同學生自我調節一下，自己發揮發揮，不必千人操一曲了，這本身就是一種進步。
新課標的基本理念歸結起來，我認為就是四個內涵：人性內涵、人文內涵、為人內涵、開放內涵。要落實好鋅課標的要求，實施素質教育，推進教育教學改革，在語文新課程改革中作出一點成績，就應認真體會新課標的新理念，將這四個內涵理解透徹並運用於實踐。
為了更好的促進改革的發展，我們要重新定位課程改革的目標，樹立全新的教學理念，採用先進的教學方法和手段。
新課程改革的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，大力推進教育的創新，構建具有中國特色、充滿活力的基礎教育課程體系。把培養學生科學素養，緊扣學生未來職業發展作為中學基礎課程改革的重要價值取向。適應新課程改革的要求，在語文課教學過程中應建立新型的教與學互動關係。
一、轉變教學理念，把握課改目標
新課程標準的核心理念是：以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位的落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。結合語文課的教學實際，我們應建立這樣一種理念：
注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學**，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功。
新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個角度。特別是「過程和方法」「情感態度與價值觀」這兩個角度，對於彌補現行教學中「重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法」，「重認知教學輕情感、意志和價值觀的培養」等傾向有很強的針對性。新課程十分重視學生的「緘默知識」的培養，要求學生在經歷和「實踐」中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式。
二、互動環境，實現協作學習
新課程下的教學特點可以概括為「重過程，重體驗，重**」。最根本的核心問題是要發揮學生的主動性，讓學生參與到教學過程中來。教學設計時應從以下幾方面考慮課堂教學的互動學習。
教學方式：應由以講為主轉向合作**為主。要創設能促進學生主動學習的教學情景，以學生的自主學習、合作學習、**學習為主要形式，讓學生參與到學習活動中去，體驗科學研究的過程，在活動中「學」。
倡導學生多說、多問、多討論、多交流經驗、多合作、多參與；倡導教師多引導、多組織、多鼓勵、多「無為」、多反思、多研究。
教學內容：應關注學生學習興趣經驗，應對教材內容進行篩選、加工和組合，創造乙個動態開放、內容豐富、有利於學生**的課堂教學內容。要引導學生積極參與**過程，獲取知識，獲得親身體驗；要讓學生學會合作與分享，滿足不同學生發展的需要。
教學評價：由重結果評價轉向多元評價。恰當準確、激勵性的多元化評價，能保持學生學習的內驅力，促進學生在科學素養各個方面的發展，激勵每個學生走向成功。
要倡導學生進行自我評價和活動表現評價等。
三、情景教學，細化教學過程
1、 以問題為線索，設定創新教學情景。
創新教育要進入課堂，從要素上講，教學必須做到以「問題」為主線，教學中要善於創設問題情景。課堂教學過程應該是不斷發現問題並解決問題的思維過程，要以問題為主線來組織和調控課堂教學。教師應善於設定問題情景。
懸念式：精心設計一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情景，使學生進入求通而不得的憤悱狀態，使思維處於活化狀態，然後因勢利導指導學生去追根尋源，進行探索，培養思維能力。
**式：設定一系列彼此相關、循序漸進的探索性問題，通過連續提問，讓學生思維步步深入，引導學生去發現問題、分析問題、創造性解決問題，培養思維的深刻性。
輻射式：以某一知識點為中心，從不同角度、不同途徑、不同層次設定問題，引導學生去發現、尋找與此中心有密切聯絡的知識點，深化對知識的理解，啟用學生思維，培養思維的發散性。
滲透式：從不同學科知識的交匯點、理論與實際的結合點設定滲透式問題情景，引導學生滲透和綜合，讓學生對所學知識有乙個整體認識，訓練學生的綜合思維，提高分析問題、解決問題的能力。
2、 以技術為背景，實現課堂多元整合。
教學手段是教學過程運用的一種教學媒介。教學手段的多樣化、綜合化是以技術發展為前提。目前資訊科技對教育的影響是最重大的。
它為教學提供豐富的資訊教學內容，延伸了課堂教學的時空，開創了新的教育方式和學習方式。
情景啟發教學模式：通過網路把豐富的資訊資源呈現給學生，突破課本侷限，讓學生從更廣闊的場景、更多、更深更具體的角度來認識事物；化微觀為巨集觀，化無形為有形，化抽象為具體，化長為短、化靜為動，揭示事物的內在聯絡，從而培養學生觀察、思維能力。
自主**學習模式：建構在網路環境下學生自主學習的方式。網路學習也給予了學生充分的時間和空間，讓不同層次的學生都能根據自己的水平安排進度開展學習。
同時，網上搜尋、資訊篩選、比較應用是學生利用網路開展研究性學習的重要技能，是深入開展研究性學習的重要保障。
協商合作學習模式：「學會合作」是21世紀每個人應該具有的素質。利用網路可以打破課堂有限的時空觀，為學生的交流合作提供了豐富的形式。
如可以形成形式多樣的各種學習活動小組，開展學習交流，分工合作，互相啟發，互相幫助，共同提高。
總之，新的課程改革是一項系統而複雜的工程。我們應順應時代潮流，與時俱進，及時轉變觀念，科學的利用先進的資源提高教學的效率，為了達到新課改的目標堅持不懈的努力。
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