靠制度引領教師專業發展
高密市第一實驗小學姚靈光
新課改對學校教學研究制度的重建提出了新的要求，近兩年來，我們以目標管理理論為依據，堅持以人為本的思想，針對新時期、新特點和教師的新需求，相繼制定出台了一系列以校為本的教學研究制度，有效地引領加速了教師專業素質的發展。
1、課改全員同步培訓制度
我們本著「全員培訓，全程培訓，合格上崗，優質上崗」的原則，出台了《課改全員同步培訓制度》，一方面，課改培訓不只侷限於少數的課改實驗教師，而是更加重視非實驗教師的全員參與。注重加強與省內外名校、名師的聯誼活動，積極為全校教師提供各種學習的機會；一方面對學校的後勤人員也做到同步培訓，對他們實行「日學習、周反思、月交流」制度，通過落實崗位責任「四到位」，即角色到位、意識到位、管理到位、措施到位，讓他們懂得自己負責的這一塊，課程資源應該怎麼去開發，怎麼去合理利用，什麼時間配置什麼、更新什麼，都應該做到心中有數，這樣才能更有效地服務於教學，使課改落實到學校的每乙個層面，以發揮課改應有的效益。如儀器管理員崔老師在交流反思中說：
「過去的儀器管理是被動的服從，你要什麼儀器我就給你什麼儀器，至於什麼儀器有什麼功能，什麼時間使用，實驗室怎麼安排等，覺得與自己沒什麼聯絡，所以也不問不聞。通過學習研究、實踐反思，新的課程資源觀在我腦海中形成，覺得自己負責的儀器管理和實驗室的使用這一塊非常重要，不全面了解、科學安排、主動服務是不行的，這是我的一種責任。因此，我在全面了解各種儀器效能的同時，及時與實驗教師溝通聯絡，變被動為主動，嚴格施行《學校實驗器材按時借還制度》、《科學實驗室先週安排制度》等，使這塊課程資源得到了有效地利用和開發。
2、對外交流互動學習制度。
學校明確規定，外地來我校參觀考察時，學校在安排重點交流、課堂觀摩的同時，要求全體教師還要及時的與外來專家和教師進行交流，建立交流學習卡，增強與外地的交流、聯絡與溝通。即一要把本校的經驗與做法及其個人獨特的教學風格通過交流的途徑進行推廣；二要把專家名師的新資訊和先進的教育理念以及外地的好經驗學過來，改進自身的不足。去年11月，省骨幹教師培訓班學員來到我校相互交流學習，其中一名教師上了一節語文示範課，她在教學《夕陽真美》過程中，用簡單的幾筆在黑板上畫出夕陽的板圖，引導學生結合已有經驗和課文內容，到黑板上來改一改、添一添、塗一塗，不少學生的思維和想象之翼頓時展開，走上講台添上綠山，塗上彩雲，畫出美麗的晚霞……老師問：
「為什麼這樣改呀？」學生都能把每改（添）的一筆所蘊含的生動故事講出來……使課堂變得更加豐富多彩。我校教師身臨其境，受益匪淺，青年教師張素貞非常感慨地說：
「省城來的王老師真不愧是名師，她的上課技藝讓人折服，新課程理念真正變成了一種自覺的教學行為。而自己儘管在教學中也努力的去實踐新理念，比過去教學水平上了乙個檔次，但課堂上不是放不開，就是收不回，始終差一把火候。聽了王老師的課後，使我有了方向，有了目標，有了自信，找到了感覺，堅定了信心。
」3、個性備課欣賞制度。
為了使教師盡快適應新課程中新角色成長的需要，給教師提供集體合作和張揚個性的機會，我們出台了《個性備課欣賞制度》，採取「通用教案」與「個案補充」相結合的方式，讓同教研組的教師通過人人說課和集體研討，先備出體現課改新理念的「通用教案」，在校園網上共享。然後，每個教師再根據自己的教學個性和學生實際，在「通用教案」旁邊進行個案補充，實現備課的再創造。同時採取「日反思、周交流、月總結、期末展示評比」的辦法，讓教師把上過的每一節課都進行教學反思，課堂教學是否真實有效，教學過程中是否更多地關注了學生的個性發展，三維目標是否得到了落實與整合等。
大學科教研組每月一次進行展覽欣賞教師的個性備課，每學期舉行一次全校性的個性備課交流欣賞會；學期末檢查評估時，重點檢查「個案補充」和「教學反思」部分，評出個性備課優秀教師，以引領教師凸現教學個性，實現教學方式與學習方式的深刻變革。我曾經聽了三位教師執教的《找規律》一課，一位教師是先通過引導學生聯絡地面、牆壁的裝飾等生活實際發現問題，尋找規律，然後動手操作解決問題，創造規律，學會用規律美化自己的生活環境。另一位老師則是先讓學生去「玩」（擺）積木或**，在玩中發現問題，提出問題，篩選問題，在合作**中解決問題，進而在動手操作中發現規律，掌握事物變化的規律性。
第三位教師是先引導學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現圖形的排列規律。然後，誘發學生利用規律與老師設計的「六一兒童節的舞台」進行挑戰，人人動手設計自己節日的舞台裝飾，結果，學生富有創意的作品被學校或班級採納，獲得了成功的喜悅。同是一節課，不同的教師運用的教學方式方法不同，體現了自身的教學個性和特色，但都能在加強知識和技能目標落實的同時，又注重了過程和方法的指導，情感、態度和價值觀的培養，使新課改三維目標得到了有機整合，學生真正成了學習**的主人。
4、個案學習創新制度。
如何更有效地使新課程理念與教學實踐發生碰撞，在實踐層面上得到不斷提公升，個案學習創新是最有效的校本教研方式之一。我們沿著「選取個案——個案學習——個案分析（反思）——個案討論——創造（撰寫）個案——評價（展示）個案」的思路，讓每個教師緊密結合教學實際，每週自主選擇乙個最具教學個性特色的個案或課案進行學習、分析、反思，隨之相互交流研討；每月撰寫乙個最具創造性的教學個案，在學科大教研組中進行交流，分享成果，共同提高。學校每兩個月進行一次評比展示，每學期一次進行疏理、篩選，結集教學個案**，突出的及時上報推廣。
在新課改實驗中，我們就組織了教育教學「金點子」個案徵集評選活動，教師們結合新理念的初步形成，寫出了120多個很有創造價值的「金點子」，其中在高密康成網上登載了63個，占全高密市評出「金點子」總數的八分之一。這些「金點子」以案例形式真正地反映了對當前教育教學中某一具體問題的探索，「發他人之未發」，「做他人之未做」，具有新思維新創意，起到了以「小」見「大」的作用。如低年級語文的「遊戲」教學，數學的「做中學」，以及「問題——**式」、「問題懸掛與問題招標式」、「自主——互動——創新式」等，使人耳目一新，體現了新理念和新探索，推動了課堂教學改革與創新的程序。
5、教學問題積累制度。
我們認為，教師發現問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程，實施教學問題思積制度，更有利於促進教學改革和創新，有利於發掘教師的創新性能力。學校規定教師要結合教材、教法與學法實際，每天至少提出乙個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出乙個具有見解性的問題進行積累，每週利用教研組活動時間或每月利用大學科教研活動時間，通過「問題懸掛」「問題招標」的方式方法，組織教師一起討論解決，確實有解決不了的重大困惑或疑難問題，再定期邀請有關專家來校通過報告、講座及對話商磋的形式進行解決，點燃了教師求異思維的火花，增強了教師的問題意識和創新意識，加深了教師對新理念、新教材、新教法的理解與運用。
上述幾項教學研究制度的重建與創新，為教師的學習研究、創新發展提供了廣闊空間，給教學管理注入了新的生機和活力。全校教師出現了你做我學、你強我追、你弱我幫、你優我新的局面，教師們互拜為師，各自發揮其長處和優勢，保證了教師專業的不斷提高和發展。
引領教師專業發展
今天認真學習了徐專家徐講座，耳目一新，感受頗深。徐老師從幾個方面進行了詳實的闡述，對教研室 教研員以及如何開展教研活動等方面也進行了具體的論述。本人完全贊同專家提出的觀點和看法。我對教研員中作重心的轉移中 自上而下的指令性工作方式 轉移為 引領教師專業發展與教育文化的再造 方面做以下理解 作為乙個教...
案例式園本教研引領教師專業發展
作者 吳燕 學週刊 下旬刊 2014年第11期 摘要 幼兒園培養教師發展的途徑是多樣的，但研究成果多數停留在理論上，缺少來自一線的實踐案例和引領不同階段教師發展的策略研究。在指南精神引領下，結合我園實際，我選擇了案例式園本教研來提公升教師的專業發展，讓園本教研真正立足於教師的需要與發展。關鍵詞 案例...
引領教師專業發展駐校學習研究報告
一所優秀的學校會促進教師和學生的發展。學校要發展，教師首先要發展，教師發展學生才會發展 學生發展會促進教師的發展，教師的發展會推動學校的發展。這個觀點在學校裡已經被認可和證實，有人說 誰擁有了優秀的教師隊伍誰就有了最好的教育資源。教師是學校的第一資源，但受教育體制的約束，我們沒有自主選擇教師的權利，...