生操作。
2.現在，哪個小組願意來說一說，你們的實驗以及你們的發現？
生交流。（投影記錄單）
師小結：我們不難發現，使用滴管將廣口瓶內加滿水後，水面是凸出來的。
師板書：水面凸
四、實驗三硬幣裝水——深入感知水的表面張力現象
1.老師這裡有一枚硬幣，它能裝水嗎？
生交流。
怎樣才能知道大家猜的對不對呢？
生：實驗。
下面就請每個小組用滴管向硬幣內滴水，並記錄下硬幣裝了幾滴水以及水溢位前水面的形狀。（師演示）
生操作。
現在，哪個小組願意來說一說，你們的實驗以及你們的發現？
生到展台進行匯報交流。
師小結：我們都發現了，裝滿水的硬幣，水面的形狀是凸出來的。
2.大膽猜測一下，為什麼水面會凸起來？
生猜測究竟是什麼原因，讓我們通過資料卡來了解一下。（課件展示）
（板書：水的表面張力）
五、鞏固與拓展
1.現在你知道水面為什麼會凸起來了嗎？（指板書）
生交流：水的表面張力
2.那硬幣把水面壓凹乙個窩，而不沉下去，又是為什麼？（指板書）
生交流：水的表面張力
3.既然水有表面張力，那為什麼有的小組硬幣卻沉下去了？
想一想，我們可能破壞了什麼？
4.那水面變凸後，我們不斷向廣口瓶滴水，為什麼水會流出來？
生交流：破壞了水的表面張力。
六、生活中的應用
1.其實，在我們的生活中，也存在著很多水的表面張力現象。誰來說說？
生交流。師小結。（課件）
2.在這張**上，你都能找到哪些水的表面張力現象？
荷葉浮在水面、水黽、荷葉上的露珠、樹葉上的水滴。
七、課外**
通過本節課的學習，我們知道了水有表面張力，那其他液體的表面也有張力嗎？感興趣的同學課後可以做實驗，也可以查詢資料，下節課我們再來解決這些問題！今天的課就上到這裡，下課！
「好心的」硬幣風波
威海市鯨園小學孫燕燕
前提：下鄉送課上了《水面的秘密》一課，前一天了解學生情況，預備實驗材料時，知曉了普陀路學校三年級學生一班是58人，比我們乙個班多出接近20人。在家裡試這節課時，按照教學設計在開始的遊戲匯入環節，我為每個小組兩人準備了1枚硬幣，學生一半成功了，另一半失敗了。
後面的環節根據預設也比較順利地完成了。
事件：根據普陀路的學生情況和分組情況，我分成了四人一組，每個組的學生人數多了，於是我想讓孩子多一些體驗的機會，就突發奇想地為每組孩子準備了2枚硬幣。於是遊戲匯入環節，我讓學生猜「硬幣放到水面上，會發生什麼情況？
」學生有的猜下沉，有的猜會浮在水面上。於是我說讓我們來試試，我先演示將1枚硬幣豎著放進了水裡，孩子們說「硬幣下沉了」；我又問：「有沒有奇蹟會發生呢？
」於是我又將第2枚硬幣輕輕的放到了水面上，這次水面將硬幣托起在水面上。我接著讓學生們分小組進行嘗試，孩子們像我一樣先把第一枚硬幣豎著、斜著扔進了水槽裡，第二枚也嘗試著讓硬幣漂浮在水面上，很多學生卻沒有成功。這是我讓大家停下來，問道，「成功的小組請舉手」。
全體學生都舉起手來，我心中納悶，剛才下去巡視時可沒看見這麼多小組成功的。於是課的進度讓我繼續進行，講乙個小組的同學引導展台前進行演示，學生模仿我將一枚硬幣扔進水裡，將第二枚硬幣輕輕的放到水面上，結果沒有成功，硬幣晃晃悠悠的沉到了水底，我的心情也瞬間跌倒了谷底，孩子單純的目光朝向我，「成功了？」我問他。
他點了點頭。我馬上意識到我之前的引導有問題，趕緊糾正道，「孩子們，誰的硬幣被水成功地托起在桌面上了？」於是另外乙個孩子上來了。
我給了他一枚硬幣，他馬上把他扔到了水底，又立刻伸手拿了桌上的另乙個硬幣，這次硬幣終於漂在了水面上。
課堂進行中，有乙個環節是往硬幣上滴水，觀察水面的形狀，由於我的「好心」特意多準備的硬幣在這個實驗環節也起到的耽誤時間的決定作用。每組學生乙個滴管，2枚硬幣，學生要把兩個硬幣都裝滿水，再觀察形狀並畫出形狀圖。首先讓學生滴一滴水，並觀察水的形狀。
再繼續滴，詢問學生一枚硬幣能裝多少水？學生才8滴，10滴，19滴……然後滴滿水並觀察形狀。學生安靜有序地滴完了兩枚硬幣。
時間也在我內心焦急、外表淡定的狀態下溜走。
反思：本課的設計是在學生已有生活經驗的基礎上，從生活現象入手，引導學生通過觀察、猜想、**、交流等各種**活動，觀察並畫出水面的變化，從而發現水面的秘密就是水有表面張力，初步得出結論。在獲得新知的過程中體驗科學**的過程，從而培養學生認真觀察、細心操作的習慣，激發學生學科學、用科學的積極性和主動性。
在這節課的教學目標中，我預設先讓學生觀察兩種不同水面，從而得出水面出現凹面和凸面的變化，然而實際授課過程中，多出來的這枚「好心的」硬幣耽誤了過多的時間，從開始我的「兩次」刻意的演示到後面學生照葫蘆畫瓢的兩次模仿，我忽視了主題問題的提前要求——讓學生在操作時注意觀察水面的變化。其實，乙個有經驗的科學老師可以及時地控制住這種局面，當乙個學生進行錯誤演示之後，應及時打斷，面向全體詢問學生：「哪個小組的硬幣被水成功的托起在水面上？
」請成功的的小組同學下來演示並交流成功的方法，然後讓全體同學再次嘗試一次，並認真觀察硬幣與水的接觸面的形狀，並找同學觀察並描述出現象。學生交流出「水面被硬幣壓下去，呈現凹面的形狀」，教師板書。
這枚多出來的硬幣教師可以在「硬幣裝水」的環節中，通過 「下面我們給一枚硬幣裝水，加到快要溢位來位置，及時畫出水面的形狀。比比看，哪個小組的同學合作的又快又好。」這樣的引導語言讓學生在一枚硬幣上快速進行操作，小組分工合作，觀察現象並畫出水面形狀。
通過這節課讓我意識到，一節好課，要關注到細節，關注乙個細節，就能生成乙個精彩的環節；忽視乙個細節，就可能毀滅一次精彩的實驗。而對實驗細節的把握，是提公升科學實驗教學有效性的關鍵所在。所以，在小學科學實驗中，更應關注細節。
教學是一門藝術，實驗教學也不例外，要想取得良好的教學成效，需要教師的機敏把握和智慧型處理策略。在教學中，我們要從細節入手，注意激發、培養學生的興趣，提供有結構的材料，注重師生的有效交流與互動，用心觀察，善於發現、挖掘，把握時機，加強課堂調控，加強實驗的引領、指導和提公升。
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