營口實驗學校楊薇
近期，我們全校教職工學習了《中小學生環境教育專題教育大綱》及《實施指南》，通過學習，主要明確了一下幾點：
一、中小學生環境教育的總目標是：在各學科滲透環境教育的基礎上，通過專題教育的形式，引導學生欣賞和關愛大自然，關注家庭、社群、國家和全球的環境問題，正確認識個人、社會與自然之間的相互聯絡，幫助學生獲得人與環境和諧相處所需要的知識、方法與能力，培養學生對環境友善的情感、態度和價值觀，引導學生選擇有益於環境的生活方式。
二、環境教育與生活實踐相結合。
本專題教育強調貼近生活實踐，強調學生的親身體驗。依據大綱規定的教學內容，參照教學活動建議，選取具有地方特點的學習材料，引導學生從身邊開始認識環境、關心環境，積極參加保護和改善環境的各種活動。課堂教學和實踐活動的課時比例要達到3:
1。孩子在學校是「學生」，在社會就是「社會人」，學生的綠色生態理念是在家庭、社會中得到發展和鞏固的。因此，學校可以通過多種形式的生活實踐活動，讓孩子們以提高了的綠色文明意識和良好的文明行為去影響家庭和社群，促進社群綠色文明環境的進一步優化。
三、注重行為習慣的培養。從可解決的問題入手，以教室、學校、家庭和當地社群的現實環境問題作為學生了解環境問題的起點，鼓勵學生運用已有的知識技能分析和解決這些問題，通過學生的實際行動增強他們的自信，使他們願意進一步參與改善環境的行動。學校環保活動不應侷限於加強學生對環境的認識，而是更多地關注於學生的綠色文明行為養成和現代綠色文明生活意識的培養。
從節約資源、綠色消費、保護物種、重複使用、迴圈再生等方面培養學生的綠色文明行為養成和現代綠色文明生活意識。
四、貼近學生生活和實際。陶行知先生提出了以"生活即教育、社會即學校、教學做合一"為中心的生活教育理論，主張教育與生活相結合。在他看來，應通過生活本身教育學生，用生活之事實來拓展學生思維，讓學生從生活中獲知，在大自然及社會中受到各種知識的陶冶，增長才幹，培養手腦並用、富有創造能力的人才。
環境教育也是如此，《中小學環境教育專題教育大綱》提出：從學生熟悉和感興趣的事物出發，引導學生對周圍的環境現象及各種層次的環境問題展開調研，思考各種「習以為常」 的生活方式和生產方式對環境的影響。通過自主**學習，培養學生對人與環境關係的反思意識和能力。
五、關注評價，促進發展。《中小學環境教育專題教育大綱》提出：教學過程中注意對學生的環境態度、技能和行為，以及參與環境教育學習活動的表現進行評價，並根據評價結果隨時調整教學設計和教學策略，提高教學的成效。
其作用主要在於調節和改進學校環境教育的實施狀況。該評價必須在各種環境教育活動的過程當中進行，以教師和學生在環境教育活動中的實際表現為主要評價內容；評價要充分考慮各個學校、教師或學生的具體情況，力求為改善學校環境教育實施狀況提供依據。各學習階段的終結性的評價結果要成為下一階段環境教育計畫的起點。
通過對環境教育專題大綱的學習，在明確小學環境教育專題目標、內容的基礎上。我進一步明確了，在環境教育實施過程中，我們要結合學生的日常實際，在培養學生環境意識的同時，更加要注重良好環保行為習慣的培養。
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