語文高效課堂總結

2.寫作

根據寫作要求中的重點和常規目標，學生開始作文。

3.批改

師批：學生個體差異的存在決定了其行文速度不同，對於早完成的幾名學生教師可以進行當堂批閱，教師當面指出習作的成功與不足，根據「批改要求」填好每一項目標的得分及共計分數，然後讓學生回去修改。同時把典型問題和優點記在作文批改記錄上，以備後面講評。

組長批閱：組長批閱和教師批閱形式相同：當面指點、打分，然後學生用紅筆修改作文。

因為牽扯到小組組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手文章時，進行監督。批閱過程中如遇糾紛或其他批閱問題不能自行解決的，可由教師進行定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預備講評。

4講評①教師根據本次習作規定的重點和常規目標的得分情況進行過關人數統計，如果某個訓練目標過關人數不足四分之三，那麼這個目標將繼續成為下一次習作的重點訓練目標。如果重點目標只有少數不過關，那麼這個目標就成為下一次的常規目標。

②逐項統計每一項目標的達標情況，分析典型問題並及**價，同時欣賞優秀文章，學習優秀文章的寫作經驗。

5修改：學生明確自己習作中的問題後，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，組長可以對比第一次的批閱進行複查。如果是小錯誤，直接在作文中進行修改，如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學生在課後完成。

（三）複習課模式

1、針對課標（說明），確立目標

(1)根據《新課程標準》《考試說明》的要求，確定複習課的教學目標。

(2)向學生展示出本課時所複習的範圍中，包括哪些知識點，其中哪些是複習重點和難點，在課標和考試大綱中，這些知識點要求達到的等級。

2自主梳理，構建網路

(1)教師根據複習內容，設計好複習課的訓練資料。在訓練資料中可以為學生設計乙個梳理本課時知識點的方法或平台。

(2)在完成知識梳理的基礎上，師生共同構建出本課時複習內容的知識網路。

3典題辨析，疑難點撥

（1）教師根據複習內容的難度和學生的接受能力，根據所複習內容在新授課時的教學效果，必要時可事先進行一些調查，找出學生學習難點和易錯、易混點，以及學生不易掌握的解題方法和規律。

（2）舉出幾個典型例題，師生共同分析和解決這些題目，通過對例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。

（3）每道例題解決後，跟上變式訓練題，引導學生做到舉一反三。

4.強化訓練，提公升能力

（1）設強化訓練題強調考查基礎，注重提高學生解決問題的能力。題量以基本覆蓋本課時複習的主要內容為標準，能讓學生當堂完成。

（2）如果時間允許，可當堂檢查訓練效果，做出評價。如課堂時間不允許，則收繳學生答卷，課後批閱，另擇時反饋。

5總結反思，鞏固提高

（1）教師引領學生對本課時複習的內容做出總結，對複習的效果做出評價

（2）學生自己總結本課時的收穫和存在的問題，可以讓部分學生口頭進行反思。