《如何搞好學生讀寫結合，從讀中學寫》實驗方案
一、 研究的背景：
實施素質教育，是當代教育的主旋律。提高學生的語文素質，是素質教育的重要內容之一，是關係素質教育成敗的大事。要提高學生的語文素質，必須從小學階段就扎扎實實地進行語文素質的培養。
而語文素質的培養中，閱讀教學與作文教學是極其重要的組成部分。因為閱讀教學是學生積累語言、豐富材料的重要途徑，而作文教學，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今後的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎。同時，作文教學與閱讀教學相輔相成，相互促進，通過大量、廣泛的閱讀可以為寫作提供原始材料的積累和方法、模式與技巧，而不斷的模仿寫作和創作，又可以促進學生的閱讀。
在日常教學中存在著一些令人擔憂的問題，如：有的教師平時不注意引導學生通過 「閱讀」等語文實踐活動，積累寫作素材，還有的教師重「寫」輕「讀」造成學生寫作時無公尺可炊，妨礙了學生語文素質的提高，特別是不利於創新精神的培養、創新能力的提高。通過開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間裡學語文，豐富知識，提高認識，增長才幹。
因此如何借助於閱讀活動培養學生的寫作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。
二、研究依據。
1、讀寫結合符合學習遷移定律。
不成功的教學學一知一，成功的教學舉一反三。認知遷移理論認為，人類記憶是高度結構的貯存系統。人類是以一種系統方式貯存和提取資訊的。
遷移的可能性取決於在記憶搜尋過程中遇到相關資訊的可能性。轉化理論認為學習遷移是乙個轉化的問題。產生遷移的原因，並不是兩種情境之間存在著作為零碎成分的相同要素，而是由於兩者之間存在著相同的關係或模型。
學習定勢理論認為，遷移取決於通過練習而獲得的定勢或學習能力。遷移是能力的遷移。基於上述學習遷移的理論，加強新舊知識的聯絡可以溫故知新，把已學內容遷移到新的學習內容上去；注重規律、規則、模型的建立，有助於超越簡單累積的零碎的知識，實現結構、能力的遷移。
2、讀寫結合符合系統科學。讀寫結合教材教法滲透了系統科學的觀點和方法，克服了過去語文教學中雜亂無序的現象。
3、讀寫結合符合閱讀心理過程。
就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理「回合」：一是從語言到思想，從形式到內容，從外部到內部，從部分到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過程。前乙個「回合」是基礎，後乙個「回合」是提高，特別是後乙個「回合」又恰好與寫作的心理過程相吻合，因此，就這一意義而言，閱讀教學已包含了作文教學的指導。
4、讀寫結合符合兒童的心理特點。
根據兒童的「模仿性」特點，提供了大量的範句、範段、范文作為讀寫結合的「中介」；根據兒童的「表現慾」特點，借助於大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要，根據兒童「易遺忘」的特點，採取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利於知識的鞏固。
5、讀寫結合符合認識論。
堅持「實踐第一」的觀點，運用「認識論」。建立「讀寫結合導練」的教材教法體系和「讀寫結合導練課」的目標、要求、原則、結構模式和評估要領。
三、研究目標：
1、努力轉變單純的應試教育為全面的素質教育。
2、面向全體學生，由學生怕讀怕寫轉變為多讀多寫、能讀會寫、讀寫結合，從而要讀要寫，以至綜合素養的整體提高。
3、針對本課題的特點及學生年齡特徵，我們將分年級段分層次進行，制定各年級段的讀寫要求。
（1）低年級段（1-2年級）。在老師的指導下，能積極、自覺地閱讀美文，能背誦一些精彩的片斷。
（2）中年級段（3-4年級）。在老師的組織下，能主動、積極地閱讀美文，能夠模仿名篇佳作進行習作，樂於與同伴、家人交流。
（3）高年級段（5-6年級）。利用課餘時間，自己選擇閱讀夥伴組織閱讀小組，針對自己感興趣的，及時進行創作，體裁不限，樂於在小組內或班級內、學校內進行交流。
四、課題基本內容：
從書中精選文章，使之成為語文教學輔助材料。「讀寫結合研究」本著以學生自主閱讀為中心，誘發其內在的閱讀興趣，變以往的「要我讀」為今日的「我要讀」。在學生充分閱讀的基礎之上，在其內爆發之時，我們更要注意寫的訓練，只有做到「讀寫結合」，才能做到真正意義上的「課外閱讀」。
五、課題研究方法：
1、調查研究法。通過問卷調查、實地調地、走訪、座談等方式，全面了解我校各班級課外閱讀的實施現狀，收集師生對課外閱讀的建議。
2、文獻研究法。充分利用網路、**、報刊以及經典理**獻，保持研究的理論性和先進性。
3、比較法。校內同軌班級進行比較，校際同年級段進行比較，以達到提高閱讀質量的目的。
4、經驗總結法。要求實驗教師充分關注實驗過程中的每乙個細節，做好教學手記，記載點滴收穫。並定期寫好階段性實驗報告。
六、實驗研究階段
第一階段：2023年8月——2023年9月
申報立項階段，收集相關資料，健全機構，學習理論，制定課題研究方案，申請課題立項。
第二階段：2023年9月——2023年2月
具體實施階段，培訓教師、蒐集階段研究成果、課堂教學展示
第三階段：2023年2月——2023年8月
結題驗收階段，整理研究資料、撰寫結題工作報告和研究報告等。
七、成果形式：
1、案例研究。
2、經驗總結。
3、**集。
4、學生的各項收益。
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