班級自我管理工作總結

綏陽中學李成義

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：「沒有自我教育，就沒有真正的教育。」這一教育思想告訴我們：

自我教育是學生個性發展中乙個非常重要的環節，離開了這一環節，任何教育都無法奏效。但這兩年從事班主任工作的我，沒有意識到這一點，從沒想到要放手讓學生自我管理。自從學校提倡班級自我管理活動以來，通過實踐，我慢慢領略了科學管理的妙處。

一、「明」規章

要先明確後進行操作，要讓學生參與活動，就要讓學生明白此活動的意義，活動的內容，活動的方式。就創安靜教室來說吧。我讓學生做到三個明了：

1、公升入高一後，我們將加入創安靜教室的行列，做課堂的小主人，自己管理自己。2、安靜教室的意義，上課不說話，下課不在班級大聲喧嘩。3、安靜教室的考核辦法。

尤其是安靜教室的考核辦法讓學生熟記於心。採用學生管理學生的方式，實行扣分制度。

二、「訂」制度

你是高一三班的一員，你就要心中有班級、就要維護班級的榮譽。自己的班級自己管理，違反了班規、校規怎麼辦？根據學校制定的考核制度，選出比較合理的方式，並在校領導及各學年班主任的一致同意下制訂出班級管理條例和扣分制度。

讓學生明白，沒有規矩不成方圓，既然制定了班規就要實施。讓每乙個孩子正視自己的班級角色，讓每乙個孩子面對班級都能自信地說：「我很重要！

」從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現從他律走向自律。

三、「做」總結

任何活動都要有發起有總結，只有在不斷的強化中學生才能形成習慣。安靜教室、學生校服、學生的髮型、課間操、衛生、上課紀律、自習紀律、精神文明、寢室衛生等檢查人員都要根據檢查情況做出小結，對於違規者除了接受班規的處罰，還要每週約見最後三名的家長進行座談。

四、人人崗位制。

「人人崗位責任制」就是人人是班級的管理者，每個學生都在集體中負一定的責任，既是幹部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者。班級的榮辱與集體成員息息相關，這樣學生的主人翁責任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。

1、將班級職責細化，每個職責都有專人負責，人人都是官，人人都管事。例如：小組評比制度，我校制定了小組評比記表表，每週五填寫，自己把要承擔的工作內容填寫在**中，並與小組評比掛鉤。

監督的學生既是監督者，也是被監督者。只要上課，各個負責人就會認真記錄違反紀律的學生。半學期下來，班級產生了一批「崗位能手」，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調整。

孩子們人人有管理服務的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。

2、競爭機制、促自我管理。以前班幹部都是一包到底，這樣老師省心、放心，但這樣也剝奪了其他孩子展示自我的機會和參與管理班級的積極性。我們學校實行的班級管理制度實現了從「他律」向「自律」的轉化，使學生積極向上的精神在此得到了激發。

葉聖陶老先生就語文教學說過一句話——「教」是為了「不教」，對班級管理而言——「管」是為了「不管」。我們班主任要努力實現角色的自我轉變，使自身由牧羊人轉變成領頭羊，實現班級學生的自我管理。