葉瀾教授「新基礎教育」經典言論
新基礎教育：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規律。
新基礎教育：讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發展為本。
新基礎教育：讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發展。
「新基礎教育」三個轉換：
1、 是以生命觀為核心的教育觀念轉換；
2、 改變學校日常的教學生活與班級生活，實現實踐層面上的轉換；
3、 轉變師生在學校的生存方式，實現師生生命在生存意義上的轉換。
「新基礎教育」的四個「還給」
1、 把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；
2、 把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；
3、 把創造還給教師，讓教育充滿智慧型的挑戰；
4、 把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。
課堂教學七條：
1、保證學生自主學習的時間和空間（自主學習的時間不得少於三分之一，學習空間的結構要體現開放性、多樣性與靈活性）；
2、 關注每乙個學生學習狀態；
3、 實現師生之間的民主與平等；
4、 培養學生的質疑問難；
5、 促進師生之間的有效互動；
6、 實現學生的「書本世界」與「生活世界」的溝通；
7、 注意教學行為的反思與重建。
班級建設七條：
1、 學生自主參與班級建設，體現學生的主人翁意識；
2、班級管理中崗位設定的廣泛性與動態性，讓每乙個學生都能擁有自己的崗位，培養學生的責任感；
3、 關注每乙個學生的發展，體現發展的均衡性；
4、 班級建設中體現學生的創造性和特色；
5、 關注學生在班級日常生活中的質量；
6、 班級群體中對學生評價的多元性；
7、 班級建設中家長的參與性。
葉瀾語絲：
1、「每個人都只能自己』活』，不能由別人代』活』；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是乙個明白到不能再明白的事實，是每乙個活著的人都能體會到的樸素真理
2、「教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。」
3、「對於教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展和生命價值的體現。」
4、「新基礎的教師，既是創造者，又是學習者；既是教育者，又是研究者；既改變舊的教育模式，也改變自己。」
5、「課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。」
6、「教師要尊重學生，傾聽學生，善於捕捉學生回答中的閃光點。」
7、「讓教師感受變化、過渡、發生碰撞，進行反思。」「上課過程要關注學生的實際狀態，課堂組織形式要考慮實效性。」
8、「讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。」
9、 「把改革和實驗看作我們共同的事業，共享創造，共同克服困難，改變被動、等待的心態，積極主動地投入實驗。」「反思、探索、創造成為真正改變課堂的動力。」
10、「孩子表現出來的並不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。」
11、「課堂是一種生活，怎樣在這段時間裡積極地、主動地展示生命生命活力，是我們的研究重點。」
12、「師生共同創造課堂生活。」
13、「不同型別的課文需要不同的教學方法，掌握不同的教學重點，形成教學的類模式。」
14、 「不研究學生，教師就會變成留聲機。」
15、「站在孩子的立場上想問題，再幫助他們在學習中提高。」
16、「讓主體選擇，感受選擇。」
17、「讓孩子們想象時，老師要注意傾聽和引導，實現推波助瀾，促成動態生成。」
18、「感受教師職業內在的歡樂、價值和尊嚴。」
19、「教育是一項非常具有挑戰性的事業，在創造過程中，教師的知識、能力和思想都得到發展。」
20、「每天的工作過程有成功、創造和發現的喜悅，教師的職業生涯才會成為重要的生命體驗，才能感受到生命的歡樂和享受。」
21、「學校的每個人都在追求主動發展，學校才能煥發生命活力。」
22、「在碰撞、痛苦、困惑和改變中，成為有智慧型、有風格、有個性的新型教師。」
23、「讓創造的智慧型體現在「家常菜」的製作過程中，體現在永不止息的海浪湧動中，而不是飛濺出的浪花。」
24、「在新基礎教育中，教師是學習者、研究者、實踐者、反思者、群體合作者和自我更新者。」
25、「每個學生以完整的生命個體狀態存在於課堂生活中，他們不僅是教學的物件，學習的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創造者。」
26、「學生在課堂的不同表現，是課堂的生成性資源，因此，新基礎的教師要有捕捉課堂資訊的能力，課堂上，要關注學生，傾聽學生，發現學生，研究學生。」
27、「教學過程是師生、生生積極有效互動的動態生成過程，要改變原來中心輻射的狀態，本質上轉變成網路式溝通。」
28、辛勤的「園丁」為了整齊，好看，在修剪掉枝葉的同時，也修剪掉了個性和創造的花蕾。
29、「牆壁是學生生命的外化。」
30、要想讓一片空地不長荒草，唯一的辦法是給它種滿莊稼。讓我們齊心協力在孩子們空地上播撒善良、博愛、寬容的種子，那麼，他們一定能結出累累碩果。
新基礎教育論
新基礎教育：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規律。
新基礎教育：讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發展為本。
新基礎教育：讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發展。
葉瀾新論：
新論一：在我看來，普通中小學是整個中國教育的基石，是孕育中華民族未來的搖籃。實現轉型，是中國學校21世紀初變革的基本走向和關涉全域性的基礎性核心任務。
新論二：我把21世紀初中國學校變革的核心走向定位「實現轉型」，即學校教育的整體形態、內在基質和日常的教育實踐要完成由「近代型」向「現代型」的轉換。
新論三：「新基礎教育」課題組與實驗學校的成員，正努力地把上述認識轉化為實踐形態，開展著建立新型學校的研究性學校改革實踐活動。
「新基礎教育」宗旨：
就是要從生命和基礎教育的整體性出發，喚醒教育活動的每乙個生命，讓每乙個生命真正「活」起來。
「新基礎教育」三個轉換：
一是以生命觀為核心的教育觀念轉換；
二是改革學校日常的教學生活與班級生活，實行實踐層面上的轉換；
三是轉變師生在學校的生存方式，實現師生生命在生存意義上的轉換。
「新基礎教育」四個「還給」：
把課堂還給學生，讓課堂換發出生命的活力；
把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；
把創造還給老師，讓教育充滿智慧型的挑戰；
把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。
課堂教學七條：
1、保證學生自主學習的時間和空間（自主學習的時間不得少於1／3,學習空間的結構要體現開放性、多樣性與靈活性）；
2、關注每乙個學生的學習狀況；
3、實現師生之間的民主與平等；
4、培養學生的質疑問難；
5、促進師生的有效互動；
6、實現學生的「書本世界」與「生活世界」的溝通；
7、注意教學行為的反思與重建。
班級建設七條：
1、學生自主參與班級建設，體現學生主人翁意識；
2、班級管理中崗位設定的廣泛性與動態性，讓每乙個學生都能擁有自己的崗位，培養學生的責任感；
3、關注每乙個學生的發展，體現發展的均衡性；
4、班級建設中體現學生的創新性與特色；
5、關注學生在班級日常生活中的質量；
6、班級群體中對學生評價的多元性；
7、班級建設中家長的參與性。
葉瀾：什麼樣的課算一堂好課
"什麼樣的課算一堂好課"是乙個有意義的話題。但是今天的討論是起點不是終點；今天的交流不可能馬上就形成評價一堂課的具體標準，而是希望引起大家的思考、**。我今天主要講四點：
一、開展研究性的改革實踐
現在有一種提法——"課程改革能不能成功關鍵在於評價標準"，對此我不完全贊成。大家提出這個問題，就是因為在改革實踐中感受到了傳統的課堂教學評價對課改的制約。但是，是不是我們現在只要把評價標準弄清楚了，我們的課程改革就能成功呢?
我認為目前就上海而言，二期課改有了課程標準、有了教材、有了實驗學校，但是從學校實踐的真正變革的層面來說，還遠遠沒有達到我們所期望的言標。因此．目前最重要的任務是我們要認真地投入、去實踐，去研究二期課改中存在的問題。實踐的意義不僅是單向的，要努力實現兩轉化——課程理念轉化為課程現實，課程標準轉化為教師真實的個人的教育教學行為，而且這種實踐的必要性還在於它是一次檢驗，是對我們現有的課程標準的完善：
豐富、發現和再創造。
我們需要持一種開放的態度來看這次課程改革的實施過程。開放的態度首先就是乙個**的態度、乙個在改革中大膽實踐的態度。這個過程首先要求課改決策人員、教材編寫人員、乃至廣大的教研人員不要抱著我是課改的指導者的身份到實踐中去跟老師們交往，而是抱著在課改中去發現教師的智慧型，發現實踐中存在的向題和困惑的心態。
另一方面，我們的老師，也要把課改實踐的過程，看作是—個提公升自己專業水平、實現教育理念和教育行為轉化的過程，而不是等待有一套操作方法和一套評價指標的過程。因為我在新基礎教育改革實踐中常常感到"模式"和"操作"這兩個前一段非常熱門的東西對教師智慧型、創造意識的壓抑，壓抑到什麼程度呢?就是連老師自已都忘記了，我是可以**的，我是能夠思考的，我是可以有創造的，只期待著現成的"模式"和"操作"。
大多數教師都是想改革的；但也有不少人似乎認為有了這一些，就能夠比較方便地、快捷地進入到新課程。這種思維方式，是不利於教學改革深入開展的，因為真正的教學改革，是乙個非常深刻的轉型性變化。如果沒有自己的投入、思考、實踐，就難以使這場改革變成真正的實踐而產生真實、有效的結果。
教師專業化水平的提公升有兩個標準：第一是會對自己的教學實踐作反思；第二是不追趕時鬈，會對時髦作出評價，而不是因為時髦所以跟著走。因此今天首先要說的就是當前教學改革的新辦法，關鍵是要開展研究性的改革實踐。
要把我們整個教改的過程作為研究的過程，在這個過程中使我們對改革的認識深化，使我們的行為能體現出新的理念，同時，也就能不斷形成我們新的對"好課"討論標準的認識。
二、研究討論課堂教學的評價觀
評價是發展過程中不可缺少的乙個環節，是非常有力地推動改革發展的乙個抓手。但是要改革課堂教學的評價標準，首先需要更新的是課堂教學的評價觀。在討論"一堂好課的標準"之前，首先要回答乙個前提性的問題，即課堂教學的評價觀的更新問題，因為如何評價課堂教學；無論在理論上還是在實踐上都不是乙個新問題，任何乙個學校都有自己的評價標準。
如果我們期望馬上來制訂乙個具體的課堂教學評價標準，這個討論將很難深入，因為任何乙個評價指標產生的背後，都有乙個評價觀的問題，所以我們要學會的、要努力去做的是對我們過去的評價指標做—個透析，做乙個它背後的課堂教學評價觀的透析，同時還要搞清楚現在要做評價，我們的評價觀是什麼?在這樣的觀念指導下，也許我們才說得清楚我們為什麼用這個標準來衡量而不是用那個標準來衡量，或者我們可以說得清楚，為什麼要改變過去的評價標準，要用現在的評價標準。
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