轉換教育理念
解決學生的為什麼
定邊縣第六小學：劉春霞
有一本書叫《十萬個為什麼》。其實在我們的教學中，學生的疑問遠遠大於《十萬個為什麼》。而教師在解決問題的同時，更應該讓學生反饋「我知道了，我有不同的理解。
」因此，教育教學中「教與學」不再是單純的傳道授業解惑，更應突出教育理念的轉變，體現教師的育人觀。
有人說：「教師是辛勤的園丁」。園丁就是要是花草長勢喜人，各具特色，更應關注他們的個性發展，豐富他們的內心世界，培養他們健全的人格，培養他們成為祖國的未來。
因為在教學中，我們常常會遇到會令教師頭疼的「為什麼」，提問，不僅耽誤整堂課的進度，還會影響教學任務的完成，而教師的教學行為在不知不覺中忽略了教育的基礎性和有效性。更大程度地推動了教學困難、阻力的形成。鑑於以上問題，我在教學中不斷反思，轉變自己的教學理念。
一、 提高自身的業務水平和教學能力。
教師要傳授「一碗水」與學生，自己先備好「一桶水」的知識，只有在不斷地學習中，才能適應新課改下教學的需求，課前，大量找參考資料，****，吃透教材，最大限度地、準確地解決學生的「為什麼」。不要為教學埋下隱患的種子。
二、 放手**，大膽教學。
教學的模式不是「永恆不變的」。只要是有有利於學生理解、接受的都可以大膽一試。不要屈服於傳統的教學模式 。束縛「教」與「學」的發展。還學生乙個光明、可愛的明天。
三、重視教學活動與社會實踐的結合。
理論與實踐的結合，是許多真理的「奠基石」，如在教學《誠實是做人之本》一課時，對於學生間如何交往的習題中，學生能從實際出發，表述意見。結合教材知識，說明存在的問題，不致於在腦海裡擺乙個空架子，還能就事論事，消除平時的不良習慣，增進了同學之間的友誼。「實踐中、出真知」在本課中運用得體。
學生感悟頗深。無形中解決了學生的「為什麼」，效果良好。
四、做學生的良師益友。
教學中最忌諱的兩個對立團體：即教師只限於教，學生只限於學。因此，想向四十分鐘要質量，做好學生的良師益友是不可缺少的，課上課下與學生打成一片，消除學生的戒備心，真正融入學生、融入教學。
讓學生主動去**。去發現，創造性地為學生創設輕鬆地課堂。
總之，學生的為什麼**於學生的求知慾，更**於教與學的不得力造成的。只有不斷積累經驗發現問題，糾正教學行為帶來的不良影響，才能為學生創造良好的學習氛圍，提高教學質量，提公升教師的人格魅力和教學藝術。
經驗總結
第六小學韓雪梅
小學《品德與社會》是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態度、情感和行為的改變為主要目標。著名教育家布魯納說過：知識的獲得是乙個主動的過程，學習者不應是資訊的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。
思想品德課教學，是否真正走向素質教育，其重要標誌是引導學生主體參與教育過程的程度。在教學中，我根據教學內容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現的機會，不斷喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主**、自主發現、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內化，促進良好品德和行為習慣的形成。
1．角色扮演引發共鳴
近年來，有識之士提出「讓學生中在活動中學習思品」、「思品教學體現活動化」等觀點。在思想品德課中，一篇故事完整、情節生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節。通過一台有血有肉、情節生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內涵。
這是一種以社會經驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。例如《**連著我和你》一課，有關孩子和爸爸搶遙控器的一段情節，就可以讓學生以模擬的家庭為背景，由學生來扮演爸爸和孩子，雙方都試圖說服對方。
讓學生演了後評，評了再演。這樣在評演中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認識不知不覺內化為學生的行動而外顯出來。
2．組織辯論深化明理
學生的道德認識不能只侷限於課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。**電視台曾經現場直播「國際大專辯論會」，吸引了無數觀眾。來自不同國家的選手旁針博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷的思維，超凡的口才。
在思想品德課教學中，教師通過創設道德認知衝突或抓住學生認知衝突，讓學生採用辯論的方式解決問題，有利於激發學生的學習興趣，積極思考，主動**，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。
3．開展實踐知行結合
思品課的教學應注重課堂明理，課外導行。在思想品德課教學中，除了課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利於知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。現代兒童大多是獨生子女，父母對孩子的期望很高，「望子成龍」、「望女成鳳」。
而大部分家長是只重視智力的開發，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學生不關注周圍的人和事，對周圍的弱勢群體漠然視之，更不會去關心他們的難處。覺得一切都是自然的、應該的，逐步養成了惟我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。在教學《想想他們的難處》一課時，我一方面引導學生了解殘疾人的難處，產生同情心；一方面讓學生談談自己周圍的殘疾人的生活，激發學生理解、尊重、關心、幫助殘疾人的願望，同時在實踐活動中培養學生發現問題、解決問題的能力，引發學生的創新意識。
科學教學經驗總結
定邊六小胡小娟
《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以**為核心。在整個的**活動，學生經歷了猜想－設計－**－驗證這個完整的**式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的**活動中。
在設計實驗的過程中，注意培養學生選擇自己的方式進行表達與交流，並讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，並善於及時捕捉學生隨時閃現的智慧型火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過層層深入的**活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，並在此基礎上自主設計實驗計畫、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。在**活動中，注意了小組內的相互合作和觀察研究。
在實驗的現象分析和總結中，知道用三稜鏡、水稜鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工製造彩虹的方法，知道了彩虹多形成於夏天雨後的原因……。
《科學》教學注重培養學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的。「你們真棒！」。
「你們真像乙個小科學家！我都要向大家學習了，希望同學們能在今後的學習中發現更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學問題」……這些語言的肯定與鼓勵，體現了教學活動組織者、引導者的作用。在課上時，我經常說：
「你們真棒！……」，這不僅使學生有了成功的體驗，更進一步激發起學生**的興趣。
在科學**過程中，既做到關注學生科學研究的方法、思維的方式，又關注學生自主進行**活動，並在研究活動中培養學生的科學素養。（即培養學生嚴謹的科學態度）同時，在教學環節的設計上基於學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對於學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學**的過程體驗，更關注他們情感與態度的形成和發展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與**活動。
評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養的形成是一項長期而又艱鉅的工作，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以契而不捨的精神全身心地投入到對科學課教學工作的**之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業貢獻乙份力量。
經驗總結
定邊六小李娟
把關心熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間處於一種和-諧的狀態，許多事情便迎刃而解。我的學生，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更是要特別多的給以熱情幫助，使出他們恢復自信，走出自我評價的誤區。
我堅信：只有當學生接受了你這個人，才可能以主動的態度接受你的教育。
通過乙個學期的學習，著重培養學生養成良好的學習習慣，學會聽課，知道學習，生已掌握些基本的數學知識，認識了數學。教學工作中也取得了一定的成績，但是在過去的一學期的工作中也存在著一些問題，比如，教師自身的素質還有待提高、學生能力的培養還有待加強、個別學生素質差等的問題依然存在。
就此，我談一下自己的下一步工作目標和努力方向：
1.提高自身素質。學生素質的提高，很大程度上依賴於老師。
我們要跟上時代的要求重視科學文化知識的學習並不斷更新，用新觀點、新見解、新資訊聯絡各自學科實際，在活動中向學生進行高質量的素質教育，使學生增長知識、啟發思維、激發學習研究的慾望。在書香中成長，在網路中成長，在案例中成長，在反思中成長。並且要多學習老教師的經驗，在教育教學中要多留心。
2.在課堂教學中，注意多一些有利於孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。要從學生的年齡特點出發，多採取遊戲式的教學，引導學生樂於參與數學學習活動。
重視引導學生自主探索，培養學生的創新意識和學習數學的興趣。考慮學生實際的思維水平，切實加強基礎知識和基本技能的教學，不斷對學生進行學習目的教育，培養良好的學習習慣。並且緊抓備課環節，為向40分鐘要效率做準備。
3.加強家庭教育與學校教育的聯絡，處理好教師、學生、家長三方的關係。適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法，給學生營造乙個良好的學習生活氛圍。
2對於有效教學，談不上有什麼經驗，要說感受可能會有一些。按我的理解，數學課的有效教學就是讓學生聽懂，學會，做對。
一節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之後備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。
到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智慧型的目的等等各方面無不關係到教學的效果。
所以，我覺得備課這乙個環節，是上課有效的前提。教學是乙個動態生成的過程，但生成並不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。
預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證;能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件;能促使課堂多向、多種型別資訊交流的產生並及時反潰這就需要教師深入鑽研教材，改變傳統的備課模式，讓「預設」真正服務於生成性的課堂教學。
首先，要認真鑽研教材，為「預設」打好基矗教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。
其次，要改變備課模式，變「教案」為「學案」。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴於學生的自主建構、自我內化。離開了「學」，再精心的「設計」也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，並採取相應的對策。
即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。
第二，重課堂動態生成，著眼學生發展
教學過程是動態生成的，儘管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對資訊多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提公升者這幾種角色。做到：
心中有案，行中無案，寓有形的預設於無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡生成的各種各類資訊，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該採取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課餘或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之後再研究，然後就不了了之，學生由於受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：
無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。
綜合組總結
綜合教研組工作總結 2011年12月 在學校領導的關心和指導下，綜合教研組圍繞提高教師業務能力和課堂教學效率，務實創新 團結協作 紮實進取，有目的 有計畫 紮實有效的開展各項教研活動。教師的理論水平和實踐能力的不斷提高，課堂教學中新的教學模式的不斷湧現，教研組形成了學習 研究 改革的濃厚氛圍。現將一...
綜合實踐活動經驗總結
董英 2015年9月2日 閆莊小學董英 本年來，我校綜合實踐活動是按班級為單位開展。密切聯絡學生的生活經驗和社會發展的實際，確定好綜合實踐活動的主題，並圍繞主題制定好切實可行的活動計畫，以保證活動有序深入地開展。結合本地區的人文地理條件優勢，社會熱點問題及學生的身心特點，提出課題，在實施過程中尊重學...
綜合實踐活動經驗總結材料
塢牆一中劉西良 綜合實踐活動是基於學生直接經驗 密切聯絡學生自身生活和社會生活 體現對知識的綜合運用的實踐性課程。隨著課程改革的逐步推進，綜合實踐活動這一嶄新的課程形態正日益深入人心，並顯示出它強大的生命活力。幾年來，我們以增強學生的 意識 創新精神和實踐能力，培養學生綜合運用知識的能力和社會責任感...