老教師們經驗豐富，能做到根據教學內容合理設計教法與學法，不拘泥於某種固定的教學模式，提高課堂教學效率。
新進教師專業知識紮實，工作態度端正，備課認真細緻，上課有板有眼，年輕教師虛心好學，有上進心。
做為起始年級，幫助學生找到有效學習方法，促其形成良好學習習慣是非常必要的。部分教師有培養學生學習習慣的意識，課堂上注重學生學習方法指導，關注學習習慣的養成，能根據本學科特點，有意識的對學生提出學習方法及學習行為上明確的要求，讓學生知道該怎麼做，該做到什麼程度，使學生能順利的適應新環境下的學習，減少分化。
作業批改情況：兩個起始年級多數老師作業量控制在合理範圍內，並能及時批改，一部分是部分批改，對於這兩個年級，由於學生處於新學習階段的起始點，處於學習方法和習慣形成的最重要時期，而批改作業是掌握學情的重要途徑，所要求老師們布置了就要批改。其他年級中作業批改情況是作業本的作業、和部分作業批改的好一些，有些練習冊批的少，多數都是對個答案或課上一講就完事。
存在的問題及改進措施
1. 教案書寫中教學目標的描述全面細緻，但有的目標在教學設計中並沒有具體的落實，這有兩個可能性：一是教學設計時的疏忽或不認真造成的遺漏；二是教學過程的設計中找不到教學目標的著眼點，無法落實，這是教學目標設定不準確導致，混淆了課程目標和教學目標。
還希望教師們備課時先充分掌握和理解教學資源，準確分析教學目標，再依據目標規劃教學過程。
2. 教學反思普遍簡單，以記述教學中的問題居多，對問題進行深層剖析不夠，對教學中的亮點和得意之做鮮有記載。不少老師的課後記是「過後記」事過幾天後才補記的。
學校對課後記的要求是提倡全體老師寫課後記，教齡5年及以內教師必須寫課後記。課後記是教師教學反思、積累教學經驗、提公升教學技能的重要一步，來自於自己的教學實踐，最具個性化和針對性，也是教師專業發展三途徑之一（自我反思、同伴互助、專業引領），老師們既要重視，還花此時間和心思做好。
3. 課堂教學中不能處理好版書與課件使用的關係，用課件代替了板書。年輕教師中較為普遍，他們掌握和使用多**裝置及軟體的能力強，製做的課件精美，使用課件增大了課堂資訊量、具有很好的表現力，可以有效的提高教學效率。
但是，有些老師教學內容以課件呈現為主，板書很少，少到已經不能支撐內容了，甚至用課件完全代替了板書的情況也不少見，此時又沒有用其他合適的方式呈現學習的知識體系與要點，這未必是最佳選擇。在現多**功能發展的現階段，兩者不可能誰完全替代誰，所以，兩者互為補充，才能相得益彰。
4. 教學語言的使用要注意推敲，避免陳述有餘地而啟發不足。課堂教學的語言應具有教育性、啟發性、口語化及針對性的特點。
教學語言使用的好，能起到引發學生思維、鍛鍊學生分析、開發學生智慧型的作用，能讓學生形成良好的分析和思維習慣；用的不好，則不利於問題分析或思維模式的建立，影響教學效果。課堂教學中，有些老師教學語言的使用就出現這樣的問題，本可以用啟發性的語言表述的問題，可用的是陳述性的語言，少給學生了一次動腦子的機會。比如聽一節課，教師給出概念後，幾乎都是平鋪直敘完成了對概念理解和使用的教學，對學生分析、思考的訓練明顯不夠；初中聽的一節課上老師基本上用敘述的方式完成了概念給出，和隨後問題的解決，感覺一堂課下來，學生只是平淡的學了乙個新知識點，做完了幾道題，拋開習題的功能看，這節課學生分析、思考的量能是不夠的。
所以在課堂上，教師還是要有意識的注意語言的使用，多一些啟發，多給學生一些分析和思考的機會，這些時間可以通過合理安排和取捨教學內容來獲得，這也是絕對必要的。
5. 不能處理好課堂教學預設與生成的關係。教學過程中常常是預設有餘，而生成不足。
在我們的課堂上常會遇到學生回答的問題出乎老師的意料，你說他答錯吧，倒也沒錯，就是跟大家想的不一樣；或老師表述模糊引起學生對問題的歧意理解，而產生的與課堂內容相關，但又不是教師預設的問題的現象等等。課堂生成性情節往往是教師備課沒有預想到，而上課時卻遇到了，具有偶然性，突發性的特點，有的老師上課時遇到上述情況，一時不知該怎樣應對，就含糊的搪塞過去；或者把學生的回答和思路盡可能往自己預設的方向引導。這些現象在聽課過程中也出現了，對於課堂生成情節，老師要是捕捉住，並且處理的好，可以使課堂教學更加生動，拓展學生思維，增加知識量，處理的不好，就成了敗筆。
但也需要教師有豐富的知識面和良好應變機制，以及教學經驗的積累。（聽到一節數學課老師在解決學生課堂學習任務時出現的意外情況的處理就有些模糊）
6. 起始年級學生學習方法的指導及學習習慣的養成還需加強。在聽課程序中，有的老師在課堂上對教學內容或重難點的要求給學生的指令不明確，讓學生不知該怎樣做才是達到要求，比如「這個概念一定掌握好」，「這個問題要理解」等等，這種模糊的要求學生難以照做，建議改為較明確的指令，如「這個公式背會就行」，「這個原理要能說出大致意思」等等。
同時，對於學生做作業的要求，改錯題的要求，預習的要求，複習的要求、實驗的要求等等，都應在起始年級要求個體、明確，並督促學生堅持做到，久之則形成好的學習習慣。
各位老師，督教督學工作暫告一段落，但對教與學的要求是常態的，也是面向全體師生的，只有做好教與學的各項常規工作，才能取得好的教與學的效果。
教研室2015.10
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2教學督導工作總結
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