恰夏中心學校「同課異構」教研活動總結
最初在設定校本教研活動時，就想到組織教師進行同學科同課題的教學設計比賽，後來無意中發現這種活動形式被稱作「同課異構」，因此，引用此名為本項教研活動名稱。為了使這項活動開展的更紮實、更有效，我們在原先設定教學設計比賽的基礎上又增加了課堂教學嘗試這一環節。
此活動開展程式是這樣的：首先課題由教研組成員共同選定，然後教師自主備課設計教案，設計成型、成熟後進行說課交流，並推選出兩位設計優秀者進行課堂教學嘗試。
數學組選定的課題是五年級教材中《分數的意義》，我校的8位數學教師都參與了設計活動。在說課交流活動中，我們就明顯的感覺到，面對相同的課題，在教材的理解、重難點的側重、教學方法的選用等方面每一位老師的設計都不盡相同。經驗淺的老師教學設計簡單，重難點教學策略不突出，教學思路也不是很清晰。
而那些教齡長些的老師，教材把握到位，重難點突破方法靈活多樣。老師的設計有的採用的是先自學後匯報交流的方法，有的是運用舊知遷移的方法，有的採用讓學生動手實踐----分一分，塗一塗，說一說的方法，有的採用啟發引導的方法。有的老師在設計時關注的是教學任務如何完成，有的老師則關注的是如何培養和鍛鍊學生自主**的能力。
在交流中，每乙個教師說課結束後，大家都提出了個人的看法相互討論，最後推選出嶽愛梅和韓曉萍兩位老師進行課堂教學展示。
能夠連著聽取兩堂相同課的機會是不多的，但是我們確實創造了這樣的機會。4月21日，通過兩位教師的課堂教學展示，很多在設計中、說課中看不到的問題浮出了水面。如，韓老師在教學材料的準備上，由於準備材料多而無分類，致使學生在動手操作時不知所措。
又如，在時間分配上，嶽老師的課前複習用時過多，導致後面時間緊張。但是總體來看，韓老師採用讓學生動手實踐的學習方法，嶽老師讓學生利用已有的數學知識自學新知的方法，都比較符合班級學生的學情，達到了預期的教學效果。
語文組選定的是二年級《雷雨》一課，4月28日，老教師宋桂花，語文組新進教師馬建華為大家進行了課堂教學展示。宋老師利用遠端資源為學生再現了雷雨情景，通過感官感知雷雨前、雷雨時和雷雨後不同景象，從而使學生了解課文的寫作順序。馬建華老師則充分運用課文插圖、課件，通過各種形式的朗讀，深入感受雷雨前、中、後的美景，激發學生觀察生活的興趣。
兩位教師教學各具特色，教學效果良好。
通過開展「同課異構」校本教研活動，全體教師共同參與「同一課題」的教學與研究，大家既是研究者，又是被研究者，從而改變了以往「他人上課，與我無關」的態度，讓每個老師是都成為活動中的中心，增強了教師主動參與意識，激發了積極備課的熱情。
通過進行「同課異構」教學研究，老師們能夠更加客觀全面的認識自己，了解別人、互相學習、互相借鑑、不分高低、取長補短，形成了一種新的研究氛圍，創設了良性迴圈的教學研究環境和條件，而我們的教學指導也更有了針對性，教師教學的創造性也大大得到了激發。
相信，經常開展這樣的教研活動，對於教師專業化水平的提高，會起到積極地推動作用，我校的教研工作也會達到乙個新高度。
德麗 2010.4.30
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