擔任五班班主任工作已經一年多了，在這段帶班時間內，我自己感覺帶班已經得心應手，對於班級管理已經不需要我過分費心，對於每個學生的性格以及心理活動的變化也比較了解，能夠對於發生的情況有針對性地加以適當處理，收到相對較好的效果，這是我做班主任工作經驗的積累，也是實踐中不斷摸索的結果，，從而讓工作也更有效。
這種融合我覺得就是讓學生對我「愛恨參半」。毫無疑問，班主任在班級中需要有一定的威信，學生才會服這個班主任。儘管我還算是個年紀輕、經驗少的班主任，但是我始終認為在學生面前首先要樹立班主任的正面形象，班級的形象首先得靠班主任帶頭，這個班主任必須是愛班的，必須是把學習看的很重要的，必須是非常在意衛生習慣的，必須是非常在意集體榮譽的，我有了這樣的心，我就有了這樣的外表氣質，每天與學生的面對面就會讓學生感受到我的份心意。
班主任的威信也不是單純外表的「兇」，而是班主任言行要有原則，講的話也必須擲地有聲，說一是一，沒有廢話。我在班級管理中碰到布置要求的情況，極少會有囉嗦，條理清楚地向學生說明，從班幹部要求到每個同學落實，我都責任落實到位，遇到違規的情況，我會嚴厲批評，向學生闡明原則，這樣學生會感覺這個班主任比較兇，心裡有畏懼，剛開始絕大部分學生會覺得不喜歡我，但是我在私下和學生談話和聊天中，非常注意把握學生的性格特點，特別是學生的家庭狀況，能夠有針對性地採用開玩笑的聊天方式和學生溝通，而真誠地與學生面對面交談一直是我秉持的原則，因此在私下學生也非常願意對我敞開心扉，這也讓我很欣慰。
比如，z同學是班級裡學習比較落後的一名學生，行規也相對比較差，在班級的場合中我通常是對他的違規行為加以嚴厲的批評，而在課後，我和他輕鬆地聊天，我了解了他的家庭狀況十分令人同情，他生活在缺乏愛的家庭中，他十分渴望別人的關注，而他不懂得怎樣才是正確的方式。針對他的特點，我給他提了一點要求，要讓別人喜歡你，就要讓自己變得「可愛」。我和他討論了什麼是「可愛」，他得出的結論就是助人為可愛，勞動為可愛，學習為可愛，而故意違規引起老師注意為不可愛。
有了這樣的共識，我就可以用「可愛」處處約束他，經常會不經意間表揚他的一點進步，他也會不好意思的臉紅。有了這樣的關係，就算他做錯事被我批評，他也不會和我形成對立面，反而他還成了我信任的「臥底」，班級情況我能夠隨時瞭如指掌。這樣的師生關係讓我著實感覺到了做班主任的幸福，我可以相信他牽制他，同時他也相信我，而他用最樸實的語言表達了對我的看法，「儘管老師會批評我，但我知道是為我好，我不會說老師的壞話」。
對於違規的同學處理辦法我通常是比較明主的，通常對於沒有做到的同學處理會按照班規或者班會討論的辦法去實施。例如，有一次檢查儀容儀表，我事先通知好了檢查要求，第二天仍有a同學未按要求理髮，我發現後只是說放學後班會討論你的問題。在放學後的班會中，同學們旗幟鮮明地指出該同學的違規，並強烈指責了這種對自己和班級不負責任的行為，並且討論出對他的處罰辦法是為班級圖書角購買一本好書，並且值日乙個星期。
當所有的學生都站在了班主任這一邊，那個違規的同學自然無話可說，也不會將怨氣都撒在班主任我頭上。通過明主的參與班級管理，學生對我也恨不到哪兒去，
第乙個問題：如何對待和處分違紀的學生？
學生違反紀律一定要受到紀律處分，這一點可以說是天經地義，所謂國有國法、校有校紀、班有班歸，無規矩不成方圓。但是怎麼樣才能使受到處分的學生心悅誠服的接受處罰而不至於產生消極的牴觸情緒呢？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變為好事？
最近一年多來，我在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違反紀律情節比較輕的學生，我罰他上講台唱一首好聽的歌或者將乙個動聽的故事，對於違反紀律情節比較嚴重的學生我罰他們用正楷字寫乙份內左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，請大家注意心理報告書不是保證書更加不是檢討書。經過一段時間的實踐後，我發現這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。
第一：受這種處罰方式的學生一般不會對老師產生心理上的牴觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：
學生在眾目睽睽之下唱歌或者將故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是乙個考驗和訓練，寫心理報告的學生要用正楷字來寫間接的幫他們練字和培養了組織語言的能力。第三：可以令到學生的心態更加積極、可以發掘到一部分學生的潛能。
第二個問題：如何批評學生，怎樣才能夠令學生虛心接受批評？
記得我剛做班主任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發脾氣批評學生，有時弄得自己也很難堪下不了台，而且我發現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝於你做班主任的威嚴而心裡不服氣。後來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數。第一招叫做：
「退三進一」，我們看電視時經常可以看到這樣的鏡頭，老虎等兇猛的動物在進攻前首先是身體向後撤退，為什麼撤退呢？是為了更好的向前進攻！
第三個問題：如何營造良好的班級氣氛？
乙個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那麼你將變成乙個沒有原則的人。在你處理違紀的過程中，必然會有少數學生對於處理不滿意，那麼班主任在這個時候應該馬上進行疏導工作，這就是「法」和「情」的關係，法律不外乎人情，我們先將法律在講人情，這是班主任的工作原則。
四個問題：如何正確的引導班級**？
班主任在教育、教學、生活和各項活動中，根據是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，並給予適當的表演和獎勵；該否定的就否定，並給予適當的批評和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現象的集體**。這種集體**不是班主任的單向灌輸，而是建立在全班佔壓倒多數的正確認識與言論基礎上，具有同一性、扶正性和對全班成員都有感染力和道德上的約束力，在具體實施的過程中我的方法是借力用力，借助集體的力量。
第五個問題：如何培養一支高效率的班幹部隊伍？
剛開始做班主任的時候，每天忙得不亦樂乎，但效果並不理想，這樣做班主任的效率是不是太低了。難道做班主任一定要做到鞠躬盡瘁、死而後已？問題的癥結就在於沒有很好的培養一支高效率的班幹部隊伍。
班主任、班幹部及學生三者之間的關係如同傘柄、支架和布，乙個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。有的老師曾經介紹過給班幹部戴高帽子的方法來培養班幹部，這一招還是蠻有用的。我以前也用過這種方法，但用起來沒有那麼的得心應手，究其原因，主要是自己在時間和場合上把握得不夠好，經常在公共場合給班幹部雖然可以激勵班幹部的鬥志，但是無意中也會引起另外一部分學生的不滿情緒，認為老師過分誇大班幹部的作用。
但每乙個人的情緒不可能永遠高漲，班幹部遇到挫折的時候也很容易沮喪，這個時候班主任應該教他們一些工作方法和技巧。
我僅僅是湖光略影、蜻蜓點水般輕輕的點了一下。班主任工作是一門藝術，每個班主任都是乙個藝術家，選擇的題材不同創作出的作品也不一樣。
感想：我認為做好班主任工作的前提是：作為班主任應有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處。
有人說：「要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。」班主任是教育者、領路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恆，和風細雨，定然潤物無聲。
我們的班主任工作就會做得更好。
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