教育機智是教師在長期的教學工作中不斷總結、反思自己的教學活動形成的一種教學修養，是教師的人生閱歷、文化修養、個人學識長期積累後自然形成的，是一門教學的藝術。在新課改理念下，是我們廣大地理教師教育教學過程中應時時處處反思的問題。
讀《教學機智——教育智慧型的意蘊》有感文/ 鐘應松海鹽高階中學
最近，我讀了加拿大教育家馬克斯範梅南的《教學機智—教育智慧型的意蘊》一書，我學習懂得了更多的教學機智。如「機智保留了孩子的空間，成長和學習需要空間；機智保護了那些脆弱的東西，孩子的脆弱性軟化了**；機智防止傷害，要使傷害變得可以忘記；機智將破碎的東西變成整體，機智使傷口癒合；機智使好的品質得到鞏固和加強，對孩子信任就是給孩子以力量……」這些話語猶如一縷縷春風，不只是溫柔地吹過我的臉頰，更是溫馨地吹進我心田，讓我欣喜地閱讀著，用心理解著，並不斷地反思、學習著，深深體會到，作為教師，我該懂得更多的教學機智。那麼，什麼是教學機智呢？
所謂教育機智是教師在長期的教學工作中不斷總結、反思自己的教學活動形成的一種教學修養，是教師的人生閱歷、文化修養、個人學識長期積累後自然形成的，是一門教學的藝術。
說到教學機智，我不禁聯想到發生在我們生活中的事例。
「塔里木河，泥沙淤積，形成了地上河」
有一次，一位第一層次的老師上公開課，課題為荒漠化的危害與治理——以我國西北地區為例。由於教師準備得很充分，課堂上師生的交流，學生的活動比較活躍。在活動教學中，老師給出了這樣乙個題目，從地理位置、地形、氣候、河流和植被等方面，分析我國西北地區的自然地理特徵。
學生甲回答：「我國西北地區的地理位置，西北地區深居大陸腹地，離海洋遠。」學生乙回答：
「我國西北地區的氣候，乾旱、降水少，日照時間較長，大風頻繁。」學生丙回答：「我國西北地區的河流特徵，由於水土流失嚴重，塔里木河，泥沙淤積，形成了地上河。
」這個學生回答得很流利。此時，班上有些學生哄堂大笑，學生的回答讓上課老師詫異，老師有點尷尬，因為備課時根本沒有想到學生會這樣回答，老師無言冷漠，說了一聲，「請坐下。」聽課的老師們也笑了……老師又叫了一些學生回答，我國西北地區的河流特徵，植被等。
轉頭再去看那位女生，她的臉紅紅的，顯然她充滿了失敗感……其實，遇到這樣的問題很簡單，只要對學生說：「形成地上河是黃河，塔里木河是不會形成地上河的。」就可以引導學生再次回答。
說實在，我們在地理課堂上，由於種種原因，會經常遇到類似情況。為此，作為地理教師，課前要有充分的預設，針對不同的問題，採取相應的對策。同時要加強學習，不斷積累教學經驗，巧妙應對教學中的「非預設生成，」把「非預設生成」轉化成有用的課程教學資源。
這個事例中，教師的行為是教學機智嗎？我認為不是教學機智。
「水田也是濕地」
不久前，我聽了一節公開課，課題是，濕地資源的開發與保護——以洞庭湖為例。老師經過精心的準備，課堂上，學生的發言比較熱烈。在這節課的最後，老師安排了乙個活動教學，辯論：
圍湖造田的利與弊。將全班學生分成正方隊和反方隊。
老師說，辯論開始。
正方隊的學生說，如洞庭湖區，圍湖造田帶來洪澇災害及環境惡化，對湖區社會經濟的發展帶來很大的負面影響。我們認為，圍湖造田弊大於利。
反方隊的學生說，如洞庭湖區，人口增長，人口稠密，人均耕地少，圍湖造田能擴大耕地面積，增加糧食產量。糧食產量的增加，對湖區的社會經濟的發展有一定的好處；增加了人們的糧食口糧，將一部分糧食投入市場帶來經濟收入。我們認為，圍湖造田利大於弊。
辯論十分激烈……
反方隊的學生說；「圍湖造田，水田也是濕地，我們認為，圍湖造田，利大於弊。」頓時，教室裡一片哄堂大笑，可能譏笑正方隊學生輸了……
短短的乙個插曲，引人深思，反方隊的學生說；「圍湖造田，水田也是濕地。」課前老師的預設，也沒有想到……課堂上，師生、生生的交流，能培養學生的創新思維能力。假如正方隊的學生或老師思維足夠敏捷，也可以這樣巧妙地回答，雖然水田也是濕地，但湖泊與水田的功能有顯著差別。
這樣，通過辯論，很顯然，圍湖造田，弊大於利。這個事例中，教師的行為是教學機智嗎？我認為也不是教學機智。
「布局錯了」的工業區
最近，我聽了一節地理課，教學內容是「工業區位因素與工業地域聯絡」，是第一課時。教師從現實生活的實際引入新課，課堂上民主氛圍濃厚，師生平等對話……讓學生感到地理課很真實，活動內容學以致用，真是其樂無窮。其中乙個教學片段，令人回味。
活動教學時，教師用多**展示風向頻率圖與工業區的布局，要求學生分析圖，說明在工業布局中，工業區與居住區的關係。面對活動教學中學生「生成」的錯誤，你想，一般地理老師怎麼處理呢？
老師a某：哎！你又錯了，應該說，工業區應布局在最小風頻的上風向。一聲哎的嘆息聲,加上否定式的點評，讓學生多難過。
老師b某：你仔細想想，工業區應處在與常年盛行風向垂直的郊外或處在最小風頻的上風向，這樣的說才對啊。命令式的口氣，讓學生心裡充滿了挫折感。
老師c某：你是乙個十分聰明的學生，但可能是粗心了造成錯誤。讓我們看圖分析一下……是不是工業區應放置在最小風頻的上風向呀！這裡的教學僅僅成了告訴。
凡此等等，我們不可否認，大部分地理老師是這樣處理的，對學生的學習造成了一定的不利影響。那麼，怎樣處理學生活動教學中的錯誤生成是妥當的呢？說到底，沒有標準答案。
讓我們來看看這位第三層次老師的風采吧，希望對老師們有所啟示。
這位老師用期待的目光望著學生，「你能在風向頻率圖上找出最小風頻嗎？」學生看圖，很快認識到了自己的錯誤。「其實，你也是個聰明的學生，現在，讓大家一起來想一想，假如工業區真的布局在最大風頻的上風向。
這裡的居民區將受到什麼影響？」老師因勢引導，提出了乙個新的問題。讓學生思考回答。
學生議論紛紛，有的說，大氣汙染，會影響居住區；有的說，居住區環境惡化，有的說，居住區可能會下酸雨……面對學生熱烈的討論，老師悉心地傾聽，合理地點評，活啟用動教學中學生的創新思維。我們回過頭來冷靜思考，這堂課上老師的高明之處是讓學生自己發現了錯誤，從而獲得了新知。更令人叫好的是，老師結合教學內容，把活動教學中的「非預設生成，」巧妙地轉化為新的課程教學資源。
不僅讓學生認識其錯誤，而且還培養了學生的發散思維和創新思維能力。這個事例中，教師的行為是教學機智嗎？我認為是教學機智。
學生李某沒完成作業
老師王某，叫學生李某到辦公室來，老師王某與學生李某先拉起家常，師，你家裡有幾個人？生，有四個人，我爸媽，還有奶奶；師，你爸在幹什麼？生，我爸在鎮上開廠；師，開什麼廠？
印染廠，他是廠裡的廠長；師，那你媽呢？生，在印染廠裡當會計；師，生意好嗎？生，生意很好……隨後，老師王某了解了沒完成作業的原因，微笑地對學生李某說，還對作業中的一道題目作了提示……面對學生作業沒完成，一般的老師如何處理呢？
老師a，你怎麼沒完成作業，今天下午給我完成作業，命令式的口氣，讓學生多難為情。
老師b，哎！你作業又不完成，到辦公室來，把昨天的作業完成。哎！這嘆息聲，讓學生心裡多難過。
老師c，你的作業呢？你把作業紙又丟了吧！瞎猜的口氣，令學生多反感。
凡此等等，我們不可否認，大部分老師是這樣處理的，對學生的學習造成了一定的不利影響……前面提到的老師王某的處理方式，令人叫好，從拉家常到作業，老師平易近人，師生關係融洽，教師王某的行為，是一種真正的教學機智。
說白了，教師的教育機智並非是天生的，而是教師在學習教育理論、總結教育經驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發展起來的，是教師綜合運用各種教育能力達到了成熟地步的表現，是教師掌握了高超的教育藝術的表現。因此，作為乙個教師，應懂得更多的教學機智。要善於因勢利導處理教學中的偶發事件，學會用語言、沉默、眼神、動作、微笑、氣氛和榜樣來提高自己的教學藝術。
教師教育教學工作心得
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教師教育教學工作心得
多聽不同老師的課，多向有經驗的教師請教。身教勝於言教，教師們從實踐中總結出來的教學方法和技巧，值得我認真用心學習和領會。聽有經驗的教師的各門學科的課，我次次都有不同的領悟，都能收穫到很多東西，經常有 聽君一節課，勝思一整天 之感。當然，我很清楚，要做好本職工作，僅僅是這些還遠遠不夠，思考以前的工作，...
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2 如何處理好個性發展與全面提高的關係？如何做到既尊重學生又達到數學教學優化的問題？3 教師對課堂教學中如何做到關注三個維度目標 如何有效進行整合？這些有待於，在今後的工作努力進。今後努力方向 1 樹立先進 正確的教育觀。要樹立現代學生觀，學會以發展的眼光看待每乙個學生。相信學生的巨大潛能，並努力去...