教學反思是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支援與強化，或給予否定、思索與修正，將學會教學與學會學習結合起來，從而努力提公升教學實踐的合理性，提高教學效能。因此，作為小學數學教師，我認為應從以下幾方面寫好教學反思。
一、理念的反思。
為了切實提高學生素質，讓學生全面、持續、和諧地發展②的要求落到實處，在數學教學中，我們就要徹底轉變教育理念，不能讓學生只會解答數學題目，更重要的是要讓學生體驗數學的作用，培養並提公升學生的數學素養。因為大量的題目演算不能代替兒童的切身體驗，用多**也不能代替學生的操作實踐。學生通過大量演算，似乎是掌握了這一知識點，但結果並非這樣。
更重要的是然讓學生去操作實踐。
二、內容的反思。
教學內容的選擇，直接決定著一節課的成敗。因此，在一節數學課結束之後，教者要反思教學內容是否根據教學目標開發、利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律；教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點；能否按照學生的個別差異設計課堂教學內容，促進學生個性的發展；能否根據教學過程中學生學習程序以及突發事件，及時調整教學內容。如在課堂教學中，可以通過遊戲或多**，使學生產生濃厚的興趣，強烈的求知慾，，充分的調動學生的學習積極性。
如在教學平移和旋轉一節時，先讓學生做火車直行以及丟手絹遊戲，讓學生想象兩個遊戲的不同點，再用多**出示遊樂園裡的玩具，像滑滑梯、小火車直行、摩天輪、旋轉木馬，讓學生根據不同的運動變化分類，把滑滑梯、火車直行分一類，通過觀察直到這些物體都是沿著直線移動，告訴學生這就是平移；把滑滑梯、摩天輪木馬分為一類，學生通過觀察發現，這類物體都圍繞著乙個固定的點或乙個軸移動或作圓周運動，告訴學生這就是旋轉。
在教學過程中，對接受能力較強的學生，對他們設定有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿足學生的數學學習方面的成就感；對接受能力較弱的學生則創設更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。
三、教學方法的反思。
隨著時代的發展，對教育的要求也愈來愈高，不但要求教師不斷更新教育教學理念，同時也要求教師不斷更新教學思路和教學方法。教無定勢，學無定法③。教師要反思是否以系統的觀點為指導，選擇合適的教學方法，反思能否根據教學方法的外部形態和學生認識活動的特點，優化教學方法，反思教法與學法是否統一，是否促進學生的自主發展。
古今中外的教育家在教學上都沒有固定的方法，哪種教學方法能用，哪種教學方法不能用，並沒有嚴格的限制。
現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離於生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅遊、做遊戲、找規律等等事例，教學不再枯燥無味，所以一堂成功的數學課，往往使學生感到學習輕鬆、舒服，能極大地提高學生的注意力和學習積極性。每位教師在教材處理、教學方法、和學習指導等各方面都有自己的獨特設計。
如精彩的匯入能激發學生的學習興趣，提高學生的課堂注意力；教學過程中重點、難點的突破，能堅定學生克服困難、勇於探索、不斷創新的信念；對學生做出合理讚賞的評價，能提高學生對學習的興趣和信心等。同時也思考一下，在課堂上是否讓不同的學生得到不同發展了。
四、教學結構的反思。
首先，反思教學結構是否按照學生的身體發展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。根據教學過程中要求實現的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。
各階段有其獨特的功能，既緊密聯絡，又互相滲透。其次，反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和**式學習有效統一。兩種學習形態將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動、個體與群體等諸因素加以協調、平衡，從而使教學過程為乙個認識與發展的過程。
第三，反思是否結合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術水平。教師在一定的教學目標指導下，通過對教學過程特點和規律的研究，在具體分析學科知識結構及學生認識特點基礎上靈活運用各種教學模式。要理論聯絡實際，勇於開拓創新，形成個人的教學風格。
五、學生學法的反思。
新課程強調要充分發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主動者，教師只是一位組織者與主導者。因此，教師要避免唱獨角戲，要給學生以自由思考的時間和空間，讓學生在面對實際問題時能主動運用所學的知識和方法去尋找解決的途徑和方法。教師只是要創設情境，營造探索氛圍，給學生提供機會。
教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，多樣化的知識由此產生。
六、學習過程的反思
生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源於生活而最終服務於生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。
使學生初步感受數學與日常生活的密切聯絡，並能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課後，讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。
在活動的過程中，提出問題解決問題。
教學反思是多元化的，既可以思考教育觀念與教學藝術，又可以思教學成功經驗與失敗教訓；既可以思教師的教育教學方法，也可以思學生學習的方法。從教師培養和發展趨勢來看，實踐與反思是未來教師成長的基本模式，對於教師來說，反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識物件而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，並使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。
小學數學教學反思怎樣寫
怎樣寫好小學數學教學反思 一小學數學教學不能只憑經驗 從經驗中學習是每乙個人天天都在做而且應當做的事情。然而經驗本身的侷限性也是明顯的。就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作乙個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重複活動。將教學作為一種技術，按照既定的...
對小學數學教學反思的看法
集中學習材料 木瓜學校閆引娣 一 智慧型的教學需要反思。智慧型教學的乙個根本特點事 職業化 它是一種理性的以職業道德 專業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性，從經驗型的教學走向理智型的教學的關鍵步驟就是 教學反思 對一名數學教師而言，教學反思可以從一下幾個方面開展，對數學概念的反...
對小學數學反思性教學的實踐探索
作者 舒傳斌 江西教育b 2018年第05期 反思性教學可激發教師的教學潛能，促進學生學習效率的提高，有利於教學目標的實現。在小學數學教學過程中，教師應自我反思教學行為，調整教學策略，不斷探索更加有效的教學方式。對小學生而言，和其他學科相比，數學學習難度較大，如果小學階段的數學知識沒有學好，會對學生...